初中音樂課堂教學案例分析

劉 菁

(寧夏中衛市第二中學 寧夏 中衛 755000)

初中音樂課堂教學案例分析

劉 菁

(寧夏中衛市第二中學 寧夏 中衛 755000)

1 案例背景

在本學期剛開學的第一周,我在初一年級的音樂課。根據教學計劃安排，那節課是讓同學們學唱歌曲《青春舞曲》(第一課時)。就在學唱樂譜時，發生了一件“意外”事件,就是這件事情至今讓我記憶猶新。

2 情景描述

那天是我上初一7班的第一節課，上課前我進行了認真的備課，并做了精美的課件，心想這節課學生一定會喜歡，應該能圓滿完成教學任務。鈴聲一響，我自信地走進了教室，隨著組織教學、師生問好常規課堂行為的結束，我們進入了導入學唱新歌《青春舞曲》的環節。

根據自己個人的教學經驗，從學生的眼神中我可以得知，他們這時很想去感受一下維吾爾族的音樂，于是我說：“下面我們就來欣賞一首維吾爾族的歌曲。”在歡快地歌聲中學生情不自禁地做著律動，很認真的聽完了一遍。然后，我們又一起學唱了歌曲。接著，我說讓我們試著唱一唱樂譜，我給大家伴奏，就在大家唱的高興時，忽然聽到教室前面的一個角落冒出一句“不和諧的聲音”。

隨之，教室里爆發出了一陣哄笑聲。我一聽這腔調就知道是華同學耍的“洋相”了。說起來有趣，這位同學在課余時，經常在走廊上播放手機音樂并大聲唱歌，并以此為傲。他的家庭條件比較普通，是當地的回族，整天穿著比較臟的衣服，行為習慣也不是很好，所以同學們都有點看不起他，我從同學們的哄笑聲中感受到同學們在嘲笑他。

就在這一剎那，我想了許多關于如果處理這種突發事件的方法，如果不制止他這種行為繼續讓他搗亂那么會影響課堂紀律。如果像以前一樣，對于違反了課堂常規的同學進行嚴厲批評，那么原本輕松的課堂氣氛就會變的很不愉快了。

正當我打算先停下來，插點有氣氛的話題的時候，我把目光投向了華同學，我發現他低下了頭，還用音樂課本擋住了自己的臉在等待“挨批”。我的心被觸動了。在剎那間把他的行為再反思了一下：這一行為到底有沒有閃光點？“新課標”理念告訴我們應該“鼓勵創造”。從專業的角度來講可能他是屬于“亂來”，但至少這也是他的一個過人之處，我何不借機來鼓勵其他學生進行即興創作呢？“新課標”理念告訴我們，不能撲滅他本能的“創造火花”，更不能歧視他行為上的偏差。相反，我要利用好這次難得的機會，挖掘學生音樂創作潛能的開發，于是，我心平氣合的對華同學說：“剛才，我們被你突然的“襲擊”嚇了一跳，這是你的不對了，但我覺得你唱的歌很優美別具一格，否則，同學們怎么會被你逗笑了呢。你能再為同學們唱一遍嗎？”他很羞澀得站了起來，又唱了一遍，并且唱的認真富有感情，教室里一下子爆發出了熱烈的掌聲。

我慶幸自己沒有一棒子將其“打死”，我笑著對大家說：“你們不要小看華同學，你們可知道很多好得歌曲也是這樣哼唱出來得，但要唱得好聽，也有一定得困難。不信你們也來試著哼唱一下。經過同學們得哼唱嘗試，我讓一些同學進行展示，看哪位同學唱得好聽。這時，課堂氣氛一下子非常活躍起來，同學們都爭先恐后地要求試唱，華同學也更加有了興致，積極參與到了表演地行列。結果可謂豐富多彩，有情緒比較歡快的，有情緒比較抒情的，這些都充分展示了同學們多彩的個性和豐富創造力。

3 分析與思考

蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”音樂給人的想象插上高飛的翅膀，使人的創造性、創新思維潛能力得到開發。作為“新課標”下的音樂教師，應該在音樂教學中善于創新、善于發掘、善于鼓勵、學會欣賞。

本案例中，一個調皮的學生觸動了我對音樂教學的思考，并以此為契機，鼓勵學生大膽進行哼唱，這樣的機會其實是非常多的，但這種時機往往也稍縱即逝，所以教師要及時抓住這種時機。因此，音樂教師必須要成為音樂課堂中的“有心人”擦亮眼睛，在教學中尋找和捕捉有利于培養學生創新精神的有利時機。

我通過對本案例的反思，覺得以下幾點對我啟發很大：

3.1 營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛

教師在課堂上應時刻關注學生學習的情緒變化，用親切、幽默、詼諧、委婉的言語或技巧營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。使學生在積極的情緒下，最大限度的獲取知識。

3.2 正確看待學生的鬧，鼓勵學生的創造

本案例中,該同學表面上隨意“瞎唱”，其實是他內心真情的自然流出，表現了他本能的創作興趣。我們不能隨意地將本能的創作興趣扼殺在搖籃之中。

3.3 創新教學應從學生音樂創造天性和實際經驗出發，循序漸進

音樂可以不依賴譜而存在，音樂才是生來就有的。對于他們來說，哼唱比寫譜容易得多。如果要求缺乏感性經驗的創作，勢必會扼殺他們的創作興趣，影響教學的實效性。本案例中，從學生出發，根據學生實際的識譜經驗，從感性到理性，先讓學生哼唱，再引向對比學習，較好的落實了“雙基”教學。從整個教學過程來看，從一個學生到每個成功的創作，我們不難看出孩子們的音樂創作能力、音樂感受能力、音樂表現能力的特殊性。

3.4 開放教學過程，實施生成教學

課堂教學永遠都不是一成不變的，每位教師在課前都不可能完全預測課堂上所要發生的一些突發事件。這就需要我們教師們有迅速捕捉到學生輸出的各種信息，隨時反思，隨機應變,這種能力。傳統教學以教學過程的“程序化”。課改倡導“開放教學”，倡導實施“生成教學”。本案例把定位轉變為“以生成為本位”，不只是忠實的實施課前所制定的計劃，而是根據實際需要，隨時對教學目標、教學內容及教學策略進行調整，使教學過程有明顯的變化，有所提高。

3.5 教師要學會寬容、學會欣賞學生

成長中的學生難免會犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤，寬容、諒解、用巧妙的方法加以化解與引導，用鼓勵的方式激勵學生發現錯誤，案例中委婉地指出了他的錯誤，因此，他能非常樂意的接受。同時，教師把他的閃光點放大，引導其他學生像他一樣來進行編唱，從而使他獲得了自信，欣賞換成了指責、批評，我想我們都將會看到另一種情景：他肯定會有逆反，對課失去興趣。

4 小結

課堂上也許什么樣的事情都會發生，對于發生的事情，由于每一個人有每一個人的想法，采取的手段和方法也會有所不同，對于這樣的事情如何解決更好，也希望與大家共同切磋。通過這個案例，也希望各位同仁能夠從中可以吸取一點經驗和教訓，在今后的教學中改進自己的教學手段和方法，及時抓住教學契機，有針對性的展開教學，共同致力于音樂課堂教學，把音樂課堂教學推向一個新的階段 ！

G633.951

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1672-5832(2016)12-0107-01