喻剛純

(貴州省畢節(jié)市大方縣百納民族中學(xué) 貴州 大方 551600)

改進(jìn)實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生能力

喻剛純

(貴州省畢節(jié)市大方縣百納民族中學(xué) 貴州 大方 551600)

化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，作為化學(xué)教師，應(yīng)千方百計地做好演示實驗和學(xué)生實驗，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生做一些選做實驗和家庭化學(xué)小實驗，適當(dāng)布置專題，調(diào)研性課題。同時要善于開動腦筋，勇于創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)需要和具體情況，大膽進(jìn)行化學(xué)實驗改革，充分利用現(xiàn)有實驗條件為教學(xué)服務(wù)。

改驗證實驗為探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維在“人教版九義三年制初中化學(xué)”教科書中，已有好幾個探究性實驗的例子，例如第一章第一節(jié)“空氣中氧氣含量的測定”，第四節(jié)“可燃物燃燒的條件”，第四章第一節(jié)“白磷燃燒前后質(zhì)量的測定”等。我們可以以此為借鑒，在做其他實驗時，先不要讓學(xué)生知道實驗結(jié)果，而是在已有的知識的基礎(chǔ)上先提出新的問題，然后通過探究性實驗來研究這些問題逐步解開疑團(tuán)。例如在學(xué)習(xí)第五章第五節(jié)一氧化碳的性質(zhì)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生對比一氧化碳和二氧化碳分子構(gòu)成上的差異和碳元素化合價的不同，接著提出了兩個問題：①一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)究竟是相似呢，還是截然不同？②是一氧化碳較穩(wěn)定還二氧化碳較穩(wěn)定？結(jié)果有的學(xué)生從兩種氣體的組成上推測它們的性質(zhì)應(yīng)該是相似的，有的學(xué)生卻從分子構(gòu)成的差異上斷言他們的性質(zhì)不同。這時我告訴學(xué)生，究竟誰是誰非，讓我們通過實驗來驗證。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察了一組實驗：①在空氣中點燃純凈的一氧化碳；②將一氧化碳通入石蕊試液中；③將一氧化碳通入澄清石灰水中；④試驗一氧化碳與氧化銅的反應(yīng)，通過觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，二氧化碳具有的化學(xué)性質(zhì)一氧化碳卻沒有，而二氧化碳沒有的可燃性和還原性，一氧化碳卻有，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納比較了二者在性質(zhì)上的差異和轉(zhuǎn)化關(guān)系。又如，在第八章第二節(jié)第二課時講稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)時，首先引導(dǎo)學(xué)生分析鹽酸和稀硫酸中的陽離子全部是氫離子，只是酸根離子不同，接著提出這樣兩個問題：①稀硫酸和鹽酸的化學(xué)性質(zhì)究竟是完全相同，完全不同還是大同小異？②酸溶液的化學(xué)性質(zhì)主要取決于氫離子還是酸根離子？然后引導(dǎo)學(xué)生做了一組探究性實驗，最后歸納出稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)。通過這樣來組織教學(xué)活動，緊緊抓住了學(xué)生的興奮點，學(xué)生積極參與，其主動性、積極性大大提高。

變教師演示實驗為學(xué)生隨堂實驗，訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能俗話說：“百聞不如一見，百見不如一練。”學(xué)生親自實驗比由教師演示給自己看，觀察到的現(xiàn)象會更清晰，留下的印象更深刻，這時學(xué)生由旁觀者變?yōu)楫?dāng)局者，其心情激動態(tài)度積極，思考問題的自學(xué)性會大大增強。可見，隨堂實驗既可以達(dá)到演示實驗的目的，又可以彌補演示實驗的不足。因此在條件許可時，應(yīng)當(dāng)多采取這種形式。一般地，對于那些操作比較簡單耗費時間不長，安全可靠又不污染環(huán)境的演示實驗，只要有數(shù)量足夠的儀器和藥品，都可以改為邊講邊實驗。例如，“碘的受熱和冷卻”，“鐵粉與硫粉的混合與分離”以及許多在試管中進(jìn)行的實驗等。在課堂上教師要及時調(diào)控，要求學(xué)生步調(diào)一致，實驗結(jié)束后認(rèn)真思考積極討論，與交流，教師做簡要的小結(jié)，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

適當(dāng)補充和改進(jìn)一些演示實驗，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識有時為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，打消學(xué)生中可能存在的疑問，不妨根據(jù)實際需要適當(dāng)補充一些演示實驗，會收到更好的教學(xué)效果。例如：在緒言課上除了做好課本中的四個演示實驗外，為了更進(jìn)一步增強學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，可以再補充幾個趣味實驗，如“魔棒點燈”“凈水變色”等，又如在學(xué)習(xí)氫氣的實驗室制法時，可能有學(xué)生提出疑問：為什么金屬常用鋅粒？這里可以補充做一組實驗，觀察鎂、鐵、鋅等金屬分別與稀硫酸或稀鹽酸反應(yīng)的情況，通過引導(dǎo)學(xué)生比較它們反應(yīng)的快慢來消除上述疑問。再如講到二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時，不妨補充做“鎂帶在二氧化碳?xì)怏w中燃燒”的實驗，既能幫助學(xué)生理解“一般”與“特殊”的關(guān)系，又使學(xué)生進(jìn)一步明確了“燃燒不一定都是可燃物與氧氣發(fā)生的氧化反應(yīng)”的認(rèn)識等等。此外，在做課本中的演示實驗時，也可以根據(jù)具體情況將儀器裝置或藥品及操作方法做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和完善。如“測定空氣中氧氣含量的實驗”，“研究可燃物燃燒條件的實驗”以及“通電分解水的實驗”等就是幾典型的例子。在使用改進(jìn)后的裝置進(jìn)行實驗前，需向?qū)W生說明為什么要這樣改進(jìn)？還可以怎樣改進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生體驗到創(chuàng)新并不神秘，創(chuàng)新就發(fā)生在自己的身邊。

開展化學(xué)課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力課外活動是課堂教學(xué)的延續(xù)，擴(kuò)展和加深，是學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分。化學(xué)課外活動是理論聯(lián)系實際，發(fā)展學(xué)生的特長與愛好，定向培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，開闊知識視野的有效途徑。開展化學(xué)課外活動的形式可以是多種多樣的，教師可以根據(jù)學(xué)校的條件和學(xué)生實際，創(chuàng)造性地組織和開展各種課外活動。例如，定期舉行家庭化學(xué)小報告，開辟化學(xué)園地介紹生活中的化學(xué)知識和化學(xué)小實驗，小制作，組織學(xué)生參觀和訪問，觀看有關(guān)電教片，開展專題調(diào)查研究—如調(diào)查本地農(nóng)村土、肥、藥的使用情況，指導(dǎo)家長合理使用農(nóng)藥和化肥，正確地配制藥液；研究家庭中用到的日常化工產(chǎn)品如調(diào)味品、飲料、化妝品、洗滌品、粘合劑、有機涂料等的性質(zhì)和用法，等等。

當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)造能力不是一朝一夕就能形成的，也不是通過一、二次實驗或活動就能培養(yǎng)起來的，它要求學(xué)校、各科教師、學(xué)生本人及其家庭共同努力，密切配合。做為一個化學(xué)教師。首先自己要具有強烈的創(chuàng)新精神和較強的創(chuàng)造能力，不怕麻煩，不畏艱苦、樂于奉獻(xiàn)、勇于開拓。在每一節(jié)課，每次活動，每一個實驗中都不忘向?qū)W生滲透創(chuàng)新思想，不斷激活他們創(chuàng)造性思維的細(xì)胞，同時要盡可能地多給學(xué)生提供親自實踐的機會。要相信，教師的每一次教學(xué)，哪怕是一、二句點撥性的話語，都有可能激勵學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性智慧的火花。我們更應(yīng)想念：學(xué)生的創(chuàng)造能力不可低估，學(xué)生的創(chuàng)新意識更不可被埋沒！

G633.8

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1672-5832(2016)12-0108-01