《社區社會工作》課程教學的不足及紓解——以井岡山大學為例

熊來平　古小明

《社區社會工作》課程教學的不足及紓解——以井岡山大學為例

熊來平古小明

［提要］當前，井岡山大學專業學位碩士研究生課程《社區社會工作》教學在生源師資、課程體系、教學實施、課程論文等方面存在明顯不足，學校嘗試構建基于社區治理導向的《社區社會工作》課程教學模式以紓解不足。

《社區社會工作》課程；不足；紓解

《社區社會工作》是社會工作專業學位碩士研究生的主要課程之一。開設本門課程教學旨在幫助學生掌握社區社會工作的基本理論與方法，進而使他們能夠運用自己所學提升社區服務水平。自2012年9月迄今，井岡山大學社會工作碩士教育中心已招收4屆共計107人社會工作碩士專業學位研究生，有3屆共計70人畢業，總結《社區社會工作》課程從2013年春季開設以來的教學情況，存在不少亟待改進的問題。

一、當前研究生課程《社區社會工作》教學的不足

（一）生源差異較大，師資專業性不足。首先，社會工作專業學位碩士研究生招生入學考試全國統考，但從考生來源分析，不同于理工類專業學位碩士研究生生源專業的相對集中單一，社會工作專業學位碩士研究生生源專業龐雜，很多學生在進入研究生學習階段之前并非社會工作或社會學專業，因此其也缺乏社會工作本科專業畢業生所應有的知識理論與專業素養。以井岡山大學2015年招收的35名社會工作專業學位碩士研究生為例，本科階段所學專業為社會工作或社會學的碩士生僅有5人，其余30人分布在18個不同的本科專業。大部分學生是在職攻讀，應屆本科生攻讀的人數相對較少。其次，從師資情況來看，現有的28位社會工作專業學位碩士研究生導師，其本科及以上學歷階段有與本專業相同或高度相近的教師僅有4人，大多數導師不僅本科及以上學歷階段所學專業屬于法學、馬克思主義理論、政治學、經濟學等學科，且他們也缺乏與社會工作專業相關的行業經歷。以上生源和師資方面的不足無疑影響了《社區社會工作》課程的教學水平與成效。

（二）教學內容和教學方法適應性不足。在教學內容上，目前，研究生課程《社區社會工作》并無權威的經典教材。各高校在開設此門課的過程中，也只是“摸著石頭過河”，在參考本科生教材《社區社會工作》的基礎上，依據其實際情況，開發相應的教材講義、課件。由此帶來的問題：不僅這些教材、講義的大綱、內容差異較大，而且關于本門課程的標準也模糊不清，教師往往是各取所需，會什么教什么，而不是針對學生需求教學。井岡山大學研究生課程《社區社會工作》一般安排在一年級學生的第2學期的前半學期，課程時間為4課時×9周，由2位非社會工作專業的副教授主講，所開設的專題內容：社區工作概述、社區社會工作的價值體系和基本原則、社區發展、社會策劃、社會行動、社區照顧、社區服務、社區教育、社區治理與社區工作者等9個專題。在教學方法上，我們一般會采取講授式、案例式、討論式等方法。鑒于專業學位研究生的培養應該凸顯應用型導向，但由于師生理論與實務方面的欠缺，在教學過程中，我們明顯地感受到課程教學的應用性與實踐性不足，一些專題泛泛地講授得多，真正能緊密結合社區實際的案例式、討論式教學少。這與專業學位碩士人才培養的應用型目標不相適應。

（三）課程實踐教學亟需加強。課程實踐教學是培養專業學位碩士的必備環節。綜觀國內許多有社會工作專業學位碩士培養資格的高校，它們在制定專業課程教學大綱、計劃時，雖然在實踐教學的內容與時間上都有明確規定，但實際執行起來卻比較寬松、隨意，真正地做得好的并不多，導致課程實踐教學的效果與預期不相符合。一些高校對于實踐教學單位的落實有困難，因而專業實踐基地建設不足也是影響課程實踐教學的重要因素。2011-2012學年度第一學期，井岡山大學制定《社會工作碩士專業學位研究生教育實施方案》，探索地方高校與當地政府機構、社區合作建設實踐教學基地培養社會工作碩士的模式。學校先后與吉州區民政局、萬載縣民政局、平湖村社區、習溪橋社區、太平橋社區等部門或社區開展實踐教學合作，并同時聘請這些部門或社區的負責人為校外導師。每年，學校都會選派不同批次的研究生到這些部門或社區進行專業實踐。從近幾年學生的畢業論文來看，其中有不少論文的案例材料來源于在上述部門或社區的專業實踐。然而，就《社區社會工作》課程本身的教學而言，我們則很少與學生一起就課程的某個專題前往上述機構或社區開展實踐教學。

（四）課程論文的質量有待提升。碩士研究生學習階段，各門課程論文是衡量學生運用所學分析問題、解決問題的基本手段，也是評定學生課程成績的基本依據。從近三年井岡山大學社會工作專業學位碩士研究生的《社區社會工作》課程論文來看，“坐而論道”，從理論到理論的論文選題居多，真正能嘗試圍繞社區治理、社區服務的某個突出問題開展對策型、應用型研究的課程論文極少。學生們往往都偏好省事、嫌麻煩，采取傳統學術性的寫作方式完成課程論文，而不愿意走進社區，理論聯系實際地完成課程論文。其實，走進社區發掘好的選題對于一篇好的論文至關重要。如果學生們能夠在課程學習中就自己感興趣的某個問題，深入實際地開展調查研究，這不僅有利于其高質量地完成課程論文，而且對于其畢業論文的寫作益處很大。

二、《社區社會工作》課程教學不足的紓解

隨著我國經濟社會的快速發展，迫切需要大批具有創新創業能力、實踐能力的高層次專門人才。“研究生教育必須要增強服務于國家和社會發展的能力，加快結構調整的步伐，加大應用型人才培養的力度，促進人才培養與經濟社會發展實際需求的緊密聯系。”［1］結合以上對當前研究生課程《社區社會工作》教學不足的分析，有必要改進本門課程的教學內容、方法與模式，以突出社會工作專業碩士培養的應用型導向。

（一）明確質量標準，提升專業性。在每年研究生入學之初，學校都會組織學生認真學習《井岡山大學社會工作碩士專業學位研究生教育教學管理規定》等規章制度，以促使他們明確自己學習規范、畢業要求。針對部分學生專業性不足的事實，不同專業課教師會依據任教課程列出社會工作專業學位碩士研究生必讀書目錄，采取個人自學、讀書小組、每周讀書報告會等形式要求學生彌補其專業理論與知識的不足。針對部分教師專業性不足的事實，我們每學期都會邀請國內社會工作領域的知名專家學者就本領域最新的前沿動態舉行專題講學。隨著國家對社會工作師專業人才需求的擴大，我們還鼓勵師生報考一年一次的國家社會工作者職業水平考試，以考促學、以考促教。

（二）構建基于社區治理導向的《社區社會工作》課程教學方案。2013年11月，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出“推進國家治理體系和治理能力現代化”的戰略任務，并要求“促進群眾在城鄉社區治理、基層公共事務和公益事業中依法自我管理、自我服務、自我教育、自我監督”。［2］因此，《社區社會工作》課程教學必須以此為契機，突出社區治理導向，改革課程教學方案、內容。首先，我們需要直面挑戰，突出培養方案的應用性，壓縮課程基本知識的講授，設計核心內容。這又要求我們深入社區調查，把握當前我國農村、城市社區治理所面臨的突出問題，分設不同的專題（如垃圾廢物處理、留守人群關愛、農村兒童教育、城市乞討兒童救助、社區文化建設等等）進行案例式、討論式教學。其次，我們實施教學方法改革，發揮學生學習的主動性、積極性，提升學生查找資料、分析問題、解決問題的綜合能力。在教學過程中，我們在學生自愿選擇分組的基礎上，統籌安排不同主講同學、副講同學圍繞社區治理的每個專題進行講解，主講同學講解20～25分鐘（需準備教學提綱和PPT），輔講同學講解5～10分鐘，同時還需其他同學積極參與，提出問題和觀點。同學講解結束后，老師進行點評并適時補充相關內容。

（三）增強課程實踐教學的實效性。為完善基于社區治理導向的課程教學方案，增強學生研究實際問題的意識和能力，學校在加大專業實踐教學基地的建設力度與加強專業實踐教學管理的基礎上，積極組織學生到社區現場開展體驗式課程教學，發現有意義的研究問題。此外，我們將充分利用周邊社區人員與資源，補充其中有經驗的社區工作者擔任校外導師，并與其共同設計教學方案、內容，督導學生實踐，商定論文選題。

（四）改革課程論文撰寫與評定方式，突出實踐性。為了凸顯《社區社會工作》課程的社區治理導向，我們規定論文選題必須圍繞農村社區治理或城鎮社區治理的某個選題來做。論文初稿撰寫完成后，課程老師與學生將集中利用時間召開論文評析會，每位學生都要上臺匯報論文情況，進行答疑，師生共同提出修改建議。在此基礎上，學生完成論文定稿，教師評定論文等級。

［1］《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研［2009］1號）［EB/OL］．http：//www.moe.edu.cn/p ublicfiles/business/htmlfiles/moe/s3493/201002/xxgk_82629.html.

［2］《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》［N］．人民日報，2013-11-16．

熊來平（1975—），男，井岡山大學政法學院副教授，博士，碩士生導師，研究方向為基層社區治理；古小明（1975—），男，井岡山大學政法學院副教授，博士，碩士生導師，研究方向為政治學理論。（江西吉安343009）

2015年江西省學位與研究生教育教學改革項目“基于社區治理導向的《社區社會工作》課程教學模式探究”（JXYJG-2015-145）

［責任編輯：上官濤］