淺議校本教研促進農村中小學語文教師專業化成長

劉靜

淺議校本教研促進農村中小學語文教師專業化成長

劉靜

［提要］農村中小學由于地處偏辟的農村，無論是辦學條件、師資水平還是生源質量相對城鎮中小學來說較弱，這就更需要加強農村中小學的校本教研工作，發揮廣大農村中小學教師的群體力量，積極開展校本教研活動，促進教師的專業成長。

校本教研；農村中小學語文教師；專業化成長；現狀；對策

校本教研，是教師專業成長的必然要求，是提高農村中小學教學質量的現實需要。農村是個廣闊的天地，解決農村中小學校本教研存在的突出問題，提高農村中小學校本教研質量，促進農村中小學教師專業成長，是一個重要的課題。

一、農村中小學語文教師專業化成長中亟待解決的問題

農村中小學語文教師專業化成長中亟待解決的問題有以下幾個方面：

1.農村中小學語文教師普遍存在學歷層次低，知識老化，教學理念陳舊。校本教研的價值取向模糊，指令性、應檢式和跟風型教研在農村中小學有較大的市場。在一些教師眼中，教研就是一種對行政命令的執行，是完成校長布置的“任務”。被支配、被約束、被管制下的校本教研，難以激活一線教師的實踐與創新。農村學校教學任務重，學校教師少，很多老師都失去了脫產學習、進修的機會。時代進步，知識的更新迅猛，很多教師的專業知識急需更新，教育教學理念也亟待提高。在我校，就有一部分中老年教師依然固執的堅持以教師為中心的課堂教學模式。陳舊的觀念、落后的教學方法嚴重阻礙了教師研究意識的培養和研究習慣的養成。

2.教師外出聽課、觀摩、參觀、學習的機會少。縣教育局每個學期都會通過組織一些教學研究活動，來促進轄區內教師的教育教學技能水平的提高，以此來達到提高教學質量的目的。但是，這樣的活動，會址常常選在縣城。就各個鄉鎮的老師們來說，這樣的活動，能參加的機會少。學校常常會派少數教師作為代表參加，會后再向學校的老師傳達。如果是理論學習，這種方法還可以，如果是研究課，示范課等課堂教學研究，這種方法就應對不過來了。

3.農村中小學語文教師對語文的工具性和人文性的認識和理解片面化。過分強調了語文的工具性，弱化了語文的人文性。教學中就具體表現在過分看重成績、分數，教學手段就采用簡單、機械的背題、背試卷、背作文、抄試卷，甚至抄課文。很多老師對學生考100分津津樂道，卻不去關注一首首詩歌、一篇篇美文中散發出的關于自然、社會、人性的光芒。這樣的結果，就使很多學生從小學起，就被種下了厭惡語文，不肯閱讀的惡果。

有效的校本教研能幫助農村的中小學語文教師們解決以上問題，從而提高農村中小學的語文教學質量。

二、農村學校校本教研存在的問題和策略

1.任務繁重，教研受限

在一些農村學校，教師因為教學負擔過重根本無力去從事教學教研活動。村小教師幾乎沒有空堂課，中心完小教師一般每周大約16節課，初中教師每周一般15節課，一些教師還要擔任班主任，空堂課的時間要忙于備課，批改作業，早、晚還要下班輔導學生自習，特別是我們縣農村中小學，村完小以上的學校好多都是寄宿制學校，晚上還要安排教師值班、查寢，老師工作一天下來往往是身心疲憊，所以教師很少有時間和精力參加校本教研活動，即使參加了也多半是敷衍了事，根本沒有什么效果。就拿我所在的學校來說，教師的周課時總量都在15節以上，既要備課、上課，又要管理班務，還要應付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄、報表等，一天的工作基本是“頂著朝霞、踏著夕陽”，哪有多余的時間和精力去學習新理念、鉆研新教材?即使勉強為之，也只是抄抄學習筆記而已，因為不抄就無法完成。長期以來大量的無效勞動給教師帶來了繁重的教學壓力，實在是不堪重負。為此，學校教研組應根據教學實際制定出切合實際的形式與實效統一的教研計劃。具體可以從減少活動次數入手來提高教學教研質量，對于準備不充分的活動盡量減少，絲毫沒有研究意義的公開課徹底取消，做到少而精。教育行政人員應多下鄉搞搞調研，了解教育現狀，而不是坐在辦公室制定一些如何約束教師無用的所謂完善的量化指標：教育行政部門和學校應少一些無意義的檢查，讓教師多一些時間進行教學的研究；讓教師從大量繁雜的事務中解放出來，走上創新之路、研究之路。只有教育行政部門和學校給教師創造寬松、自由的氛圍，給教師以人文關懷，使教師敢于發表自己的見解、愿意分享他人的智慧，真正的學習型組織才可能建立起來。

2.教研內容枯燥，形式單調

目前農村中小學的校本教研內容枯燥，形式單調。大多數學校的教研活動還停留在一般性的聽聽課，有時間就大家議一議，沒有什么主題，沒有中心發言同志;期末考試結束后，老師寫一份試卷分析上交;學期結束老師們寫一份教學工作小結，沒有對新課程改革以來，教學理念的轉變，教學方式多樣化，教學中的實際問題進行有計劃、有步驟的系統探討和研究。二是缺乏自信，因為在校本教研過程中總會碰到這樣或那樣的問題和困難，有時又難于解決，而又孤子無援，自然就會產生退縮心理。拓展資源、內引外聯是搞好教研的前提。其一，學校應堅持“走出去，引進來”的方針，把交流學習作為教學發展的活力之源，定期派出一批具有創新精神的教師外出學習，然后再在自己的教學領域內大膽嘗試，真正做到學以致用、有突破、有創新。這樣長期堅持下去，我們的教學研究水平自然就會提高。其二，真正利用微機、遠程教育、多媒體進行教學的學校還非常少，其中一條最重要的原因是缺少專門的網絡人才和必要的網絡管理知識，教師上網學習的時間也極其有限，網絡事實上也就成了一種擺設。所以如何真正利用好已有的資源，讓其真正發揮作用是教研活動有效開展的重要保證。

3.專業引領不夠扎實，教研水平低且重復

目前在不少農村小學的教研中常常有低水平重復的現象，教研部門很少到校進行現場指導，許多地方的教研仍然是憑經驗，教研內容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內容限于教材教法介紹，統一進度、統一要求、統一作業及教案的設計，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經驗總結等。

為此，教研的開展必須發揮教師個人、教師集體和專業人員的作用。其中，專業引領是關鍵。所謂專業引領，是指專家為教師開展教學研究提供必要的幫助和指導，專家引領是校本教研的重要組成部分，沒有專業引領的實踐是低效的實踐。專家引領可以把教育理念轉化成教育實踐。農村小學采取“走出去”、“請進來”的辦法，加大優秀、骨干教師培養的力度。一是組織優秀、骨干教師、課題組核心成員外出聽名師、專家講座，二是通過縣教研員和城區學校學科帶頭人、骨干教師“送教下鄉”、“送研下鄉”，有針對性地對農村教師進行專業引領。這樣既能為骨干教師搭建展示才華、體現價值的平臺，又能為農村教師送去“源頭活水”，還能讓農村教師領略本地優秀教師的風采，通過優秀教師的引領，促進農村教師的專業成長。構建區（縣）、鄉(鎮)、校三級校本教研網絡，充分發揮區（縣）級教研部門的宏觀指導以及鄉(鎮)中心學校和學校的微觀指導作用。第三，學校還應注意隱性的專業引領，倡議教師多讀書，讀好書。讀一本好書，一篇好文章。從教師角度講，加強理論學習，并自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養，增強理論思維能力。

農村中小學由于地處偏辟的農村，無論是辦學條件、師資水平還是生源質量相對城鎮中小學來說較弱，這就更需要加強農村中小學的校本教研工作，發揮廣大農村中小學教師的群體力量，積極開展校本教研活動，促進教師的專業成長。

［責任編輯：黃貝如］

劉靜（1978—），女，贛州市大余縣新城京州九年制學校二級教師。（江西大余341500）