江西省中等職業學校教學名師成長個案研究——以南昌市衛生學校專業課教師A老師為例

潘建華

江西省中等職業學校教學名師成長個案研究——以南昌市衛生學校專業課教師A老師為例

潘建華

［提要］“教學名師”是職業院校的寶貴財富，是教師中的精英和杰出代表。培育名師、造就名師是職業院校教師隊伍建設的重中之重。文章以一名中等職業學校教學名師為個案，回顧其成為教學名師的成長軌跡，探究其成功的原因，以期能為職業院校涌現更多的教學名師提供現實的考量。

職業教育；教師成長；教學名師；教師專業發展

造就一支強大的中等職業教育教師隊伍，有利于提高國家中等職業教育人才培養的質量。本文以兼備15年醫院工作背景的A老師作為研究的個案，認真研究和深刻揭示其成長規律，以期為中等職業教育教師明確生涯發展目標，自覺提升專業發展水平，早日成為“教學名師”提供現實的考量。

一、A老師基本情況

（一）從醫院到學校

1981年到1996年，A老師一直在醫院工作。大專畢業后，分配至南昌市第二醫院職業病科，從事職業病臨床工作，1988年轉入南昌市職業病防治所，并擔任職業病科負責人10余年。1996年調入南昌市衛生學校，結束了她15年的醫院工作，成為南昌市衛生學校公共衛生教研室的一名專任教師，開始了一名專業課教師的教學及班主任和學生管理工作。

（二）從專任教師到教學名師

A老師調入學校，走上教師崗位，感覺到作為一名專任教師并不輕松，除了教學還要承擔科研任務。同時在學歷上也有更高的要求。為此，A老師不斷學習，充實自己，以期更好地適應學校工作。1999年參加中央黨校經濟管理本科班學習叁年；2002年參加華中科技大學研究生院公共衛生碩士研究生班學習叁年；2004年參加江西科技師范大學計算機專業培訓（獲專業合格證）；多次參加全國、全省專業技術研修班和培訓班。2005年以來分別擔任《江西省社區衛生服務技術指導組》、《中華預防醫學會公共衛生分會》、《江西省衛生職業教育教學指導委員會》專家組成員。基于不懈的努力，A老師的能力在得到不斷提高的同時，也得到了認可，2009年，榮獲首屆中國職業院校教學名師稱號。

二、教學：A老師成功的不二法門

作為一名專業教師，在學校眾多教師中由合格走向卓越，成為教學名師。

依靠的素質高。關于職業教育教學名師素質的內涵，無論從實踐還是理論上尚無統一定論。理論層面，學者張桂春教授的觀點具有一定的代表性。他在其《職業學校“教學名師”素質的邏輯推衍與內涵建構》一文中指出，職業教育教學名師素質應該是建基于職業學校教師的專業標準、職業教育對教師素質的特殊要求和普通學校教學名師優秀素質三個方面，進而提出職業學校教學名師的素質包含“德”“識”“能”“行”四個維度。鑒于此，A老師通過長期的工作實踐和學習鉆研，“德”“識”“能”“行”的職業教育教學名師素質在A老師身上得到充分體現。

（一）努力教學，孜孜不倦

A老師進入南昌市衛生學校之后，一直堅持預防醫學教學和實踐工作，擔任學校大、中專護理、助產班、農村醫學班及南大醫學院成教大專班授課的同時，每年擔任了衛生系統高、中級專業技術人員醫學繼續教育培訓授課。系統承擔多門學科（如《預防醫學》、《健康教育》、《衛生保健學》等）的教學工作。在教學過程中做到理論與實踐相結合、教學與實踐相結合。多年來，運用預防醫學理論開展科學研究工作。獨立設計和完成了南昌市衛生學校“關于加強學校預防艾滋病健康教育的實施方案及行動計劃”。同時A老師非常重視和直接參與預防醫學教學與實踐工作，有豐富的社會實踐經驗，能把理論和實踐有機地結合起來，如指導學生參加社會實踐，進行社區人員健康狀況調查，學生思想政治素質狀況調查，青少年性病知識知曉率調查，在學生中廣泛開展預防艾滋病的健康教育，培養志愿者進行同伴教育，行為干預，提高青少年的防患意識，對其態度轉變和行為校正效果顯著。

（二）努力鉆研，不斷進取

A老師具有較強的指導下級專業技術人員的能力。指導和帶領年青教師合理安排教學計劃、開展教學科研、書寫教案、編寫教材、參加國賽、創新教改，手把手傳授教學方法。對本專業范圍的疑難、復雜問題進行技術指導并作出準確合理的解釋。為學校通過省級衛生保健專業評估、通過國家級重點中專評估及多學科科研工作做出主要貢獻，是學校教學教改、專業學術技術的學科帶頭人。在校慶八十周年活動中公開教學《育人應該快樂》獲得好評，在“中國教師俱樂部網絡大平臺給全國中職教師講座《如何做一名快樂的老師》獲得好評。并多次在年度教學質量評估中評為優秀。獲國家二級心理咨詢師，獲2009年首屆“中國職業院校教學名師”榮譽稱號。A老師具有良好的職業道德和敬業精神，年度考核多次評為優秀，職業道德、醫德醫風考評合格，多次評為省、市、局先進個人，獲個人先進榮譽二十多項。

三、A老師成功歸因

通過A老師成為教學名師的專業發展歷程，雖為個案現象歸因，但其歷程處處折射出中職學校教師專業發展的必然，其成功軌跡值得探尋。總體來說，影響其成為教學名師具有內外因素，而內因和專業自主發展在A老師成為教學名師過程中則起到更大的作用。

（一）內在因素

中職教學名師的專業發展依靠的是教師本身的內在因素起決定作用。通過對A老師成為教學名師的歷程來看，影響其專業發展的內在因素有：

1.對自身職業屬性的認識和理解

“職業屬性規定著職教教師有別于其他種類型教師的資格和能力要求，也規定著職教教師職業的發展方向”。“職業教師職業屬性主要表現在如下方面：職業活動對象的多樣性，職業活動目標的多重性，職業活動內容的多變性，職業活動環境的多元性。”作為一名從事職業教育的教師對此要有深刻的認識和理解，才能勝任教學任務，形成正確的教育理念，有利于教師專業發展進程的加速。A老師大學畢業后長期在醫院從事預防醫學實踐及教學工作，1996年進入中等職業學校，該中等職業學校是一所成立于1929年隸屬衛生系統的衛生學校。雖然以前的工作側重以實踐為主，轉入學校以教學為主，但因為其具有醫院經歷，對衛生職業教育屬性認識較為深刻，對衛生行業的一線具體崗位要求非常熟悉，才有了后來的厚積薄發，使得她迅速地成長起來。

2.對自身職業的熱愛和付出

A老師1981年大學畢業，1988年就擔任科室負責人，年輕有為，組織上先后派她到廣東省和省內進修學習，這為日后進入南昌市衛生學校奠定了基礎。進入學校之后，A老師工作敬業，勤奮努力，有較強的事業心和進取心。先后獲得本科學歷和碩士研究生班畢業，并多次參加全國、全省專業技術研修班和培訓班。積極擔任學校的教學任務，指導學生參加社會實踐，指導下級專業技術人員的成長，成為學校教學教改、專業學術技術的學科帶頭人。正是A老師這種勇于吃苦的精神和對事業的執著，才使她脫穎而出。

（二）外在因素

1.社會環境

中等職業教育教學名師的成功，從很大程度上講，取決于整個社會的影響，源于社會對職業教育發展的高度重視。近年來，各級政府對職業教育越來越重視，紛紛出臺政策和加大投入，給中等職業教育發展壯大提供堅實的后盾。從2003年開始，社會掀起一股“呼喚名師”的熱潮，這不僅是對中等職業教育優秀教師工作的肯定，而且推動中等職業教育教師向名師邁進。A老師正是在職業教育發展的大好形勢下，通過自身的不斷努力，取得中等職業教育教學名師的稱號。

2.學校環境

學校是教師職業活動的主要場所，對教師成長影響較大。A老師任職的職業學校是創建于1929年的江西省立助產學校，1970年之前由省管轄，后歷經幾次改名，變成現在的南昌市衛生學校。在這樣一所辦學歷史悠久、辦學條件較好的學校，使得A老師有了一個發展自己和潛心教研的空間，極大地增強了教師工作的積極性，充分發揮其在醫院工作的寶貴經歷，開拓進取，終于有了收獲。

通過回顧A老師成為教學名師的成長軌跡，探究其成功的原因，不難發現既有內在原因也有外在因素，折射出職業院校專業課教師成長的可能路徑，可為職業院校師資的專業成長提供了借鑒和參考。從行業聘用教師到職業院校進行任教，一般來講，其成長速度較快，也更容易成長為“雙師型”教師，有利于優化職業院校的師資結構。

［1］王榮發.職業發展導論—從起步走向成功［M］.上海:華東理工大學出版社，2004.

［2］劉育峰.論職教教師的職業屬性［J］.中國職業技術教育，2007，（267）.

潘建華（1973—），男，江西科技師范大學教育學院教授，研究方向為職業教育研究。（江西南昌330038）

江西省教育科學規劃項目“江西省中職學校教學名師成長的實證研究”（13YB162）

［責任編輯：黃貝如］