淺談電工電子技能實訓課程改革措施

張 珊 吳 恙 方 潔

武漢軍械士官學校 湖北武漢 430075

淺談電工電子技能實訓課程改革措施

張 珊 吳 恙 方 潔

武漢軍械士官學校 湖北武漢 430075

隨著院校職業教育改革的不斷深入，院校相繼開展電工電子技能實訓課程，以鞏固提高學員的綜合實踐能力，但在實際教學中，均凸顯出一些不同程度上的問題，所以實訓課程的改革對于院校職業教育的改革有著重要的意義。本文列舉出我校實訓課程改革的措施，與大家共同交流院校職業教育改革的成果。

電工電子技能實訓；課程改革；改革措施

為解決我校實訓課程開展以來出現的種種問題，做到貼近專業、貼近實戰，我們針對問題，針對需求，重設課程標準并對實訓課程進行了如下改革：

一、改進組織形式，細化實訓流程。實訓課程整體實施步驟與要點如下所示

（一）分組。2-3人為一組，在自愿的前提下，充分考慮學員個性、特色、理論與動手能力的差別進行搭配，做到先進帶后進，理論扎實者配實踐能手，充分調動學員積極性，盡力優化團隊結構。

（二）選題。在給定的題目范圍內進行抽題，可允許部分能力較強的小組選擇較難的任務。其中，考慮不同專業學員基礎與崗位需求不同，選題上也作出了區分。電類學員完成的選題以集成電路為主，電路多為集成電路的應用，知識點主要集中在信號控制與傳輸上；而機電類學員完成的選題以電源電路與放大電路為主。

（三）資料搜集。在選定任務電路之后，各小組需選立即派一名成員赴圖書館借閱資料，著手進行相關資料的搜集，包括任務中的陌生元器件、電路功能、電路原理等，并開始利用手中的資料著手擬定工作計劃，撰寫開題報告書。

（四）開題報告。上交開題報告書并上講臺向所有人進行報告，報告應介紹小組成員與分工、任務名稱、原理簡介、功能展望與工作計劃等，匯報者要做到聲音宏亮、講解清楚、熟悉電路。

（五）任務制作。任務制作包括三步：第一步是個人制作并組裝一塊指針式萬用表，并將此成品萬用表作為工具進行后續任務器件及電路的檢測；第二步是小組協作完成任務電路制作，進行調試，排除故障，測量、記錄相關數據，并能觀察到正確的實驗現象；第三步是完成任務電路后，小組內每名成員獨立制作一個七管超外差收音機套件，制作過程需獨自完成，調試階段則可以小組內相互討論、檢測、維修，所有成員均完成套件后需一起交給教員進行檢測與點評。三步均完成后應作好記錄與總結，并著手撰寫結題報告書。

（六）結題報告。上交結題報告書并上講臺向所有人進行報告，報告應包含任務完成情況、電路功能演示、電路原理簡介、電路制作過程、心得與體會等幾個方面。重點應報告故障排除的思路、方法以及心得體會兩方面。

二、區分專業，針對對象選定任務電路。針對機電類學員與電類兩部分學員，設置不同的自選實訓任務，具體如下

第一個任務中，學員在電工教員的指導下，利用8學時的時間完成指針式萬用表的制作，其主要目的是讓學員對自己使用最多的工具進行更深層次的學習，并初步了解一般成品設備的組裝方法。

第二個任務中，學員以小組為單位，以畢業設計的形式，用萬能板焊接制作出一個可實現指定功能的電路。在制作前，通過搜集資料的方式了解電路中不熟悉的原理及器件，并以項目的形式進行開題報告；制作過程中，需小組配合完成電路制作、排除電路故障，并充分利用儀器儀表觀察電路現象；制作完成后，要總結制作任務電路的心得體會，撰寫結題報告，并向所有人匯報制作相關情況。同時，將電類與機電類學員在選題上做了區分，電類學員完成的選題以集成電路為主，電路多為集成電路的應用，知識點主要集中在信號控制與傳輸上；而機電類學員完成的選題以電源電路與放大電路為主。此種形式的總體目的是在針對機電類學員與電類學員基礎不同、崗位需求也不同的情況下，培養學員團隊協作能力，了解模塊測試方法，進一步熟悉儀器儀表使用方法，強化焊接工藝與電路檢測、故障排除能力，強化識圖讀圖能力，培養查找資料解決問題的能力。

第三個任務以超外差收音機這種綜合性高、趣味性強的應用型電路結束學員第一年的專業基礎課程學習。

三、總結經驗，重構教學內容，重設課程標準

作為專業基礎課程，我們應該著手于“查找故障進行壞件更換”這一步。基于當前電路以模塊化為主的現狀，我們應該傳授給學員模塊化檢測維修的概念與方法，而其中所需的技能點主要是識圖讀圖能力、模塊原理分析能力（輸入與輸出對應關系）、模塊檢測能力（儀器儀表使用）、數據分析能力及維修能力。因此實訓課程的教學內容應以模塊化為主，主要培養目的是建立學員如何進行模塊化檢測維修的概念，并進一步強化學員儀器儀表操作能力。

四、總結

2015年6月至7月，我校1000余名學員進行了經歷初次改革后的電工電子技能實訓課程的學習。經過實際檢驗后，可以說，在學員結束電類基礎課程后進行的實訓課程，在采取了以上新的形式與重構科目設置后，令學員主動查找資料、制作電路、撰寫報告，使學員在學中做、做中學，鍛煉了學員讀圖識圖、維修檢測的能力，培養了學員團結協作、嚴謹認真的作風，提高了學員的學習積極性；使學員通過課程學習，獲得必要的實踐知識和技能，通過不同形式的自主學習、探究活動，提高分析問題、解決問題的能力；幫助學員將設備按照模塊化來區分，鍛煉了模塊檢測、模塊維修的能力；將電類專業學員與機電類專業學員的選題區分開來，既考慮到了兩種學員知識基礎與技能基礎上的差異，又考慮到了崗位需求與技能需求，一定程度上解決了專業基礎課與專業課結合不緊密的矛盾；將電工部分所占比例進行提升，將電工與電子知識通過項目的方式結合在一起進行應用，解決了各電類專業基礎課程獨立授課、聯系不緊密的弊端，完善了課程體系。

可以說，15年6月進行的首次實訓課程改革在一定程度上實現了預期目標。但是在我校實戰化教學改革正在如火如荼進行的當下，作為銜接電類專業基礎課程與專業課程的樞紐課程，實訓課程若是只改革到如此程度，仍舊略顯不夠。因此，課程經過這樣的改革到底有怎樣的收益，課程還存在哪些不足之處，還有待發掘。我們也需要在開設課程的過程中不斷發掘問題，進一步進行調整。