行動導向教學法在高職物流教學中的創(chuàng)新應用

周 云

行動導向教學法在高職物流教學中的創(chuàng)新應用

周 云

本文從提高高職物流管理專業(yè)的教學質(zhì)量出發(fā)，詳細闡述了行動導向教學法的涵義，并利用教學實踐分析教師應該如何將行動導向教學法應用到高職物流教學中來。

高職學校 行動導向教學法 實踐能力 應用

一、前言

一名合格的物流人才不僅要掌握物流管理的基本理論、基礎知識，了解物流管理的發(fā)展動態(tài)，還要具備組織、分析、研究、傳播、開發(fā)、利用物流信息的能力，以及分析、設計、規(guī)劃物流系統(tǒng)的能力，由此可知物流管理專業(yè)是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的學科，而行動導向教學法是一項主張“學中做”，重視學生理論聯(lián)系實際能力的創(chuàng)新型教學方法，因此，高職物流專業(yè)的教師應該在教學中積極引入該教學模式，并根據(jù)不同物流專業(yè)課程的特點，選擇合適的教學方法，在提高教學效率的同時，也能夠提高學生動手操作的能力。

二、行動導向教學法概述

行動導向教學法是從教學生“學會學習”這一目標出發(fā)，將教學從注重“教法”轉(zhuǎn)向注重“學法”，將學生的學習與學生的未來發(fā)展結(jié)合起來，采用師生互動模式進行教學，該教學方法體現(xiàn)了“以學為本、因?qū)W施教”的教學準則，同時讓整個教學過程不僅僅局限于讓學生“學知識”，還拓展到“教會學生學習、做事、生存、交際等”。

行動教學法主要有以下特點：（1）情境創(chuàng)設，即教師通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在有目的的情景設計中，綜合運用所有感覺器官分析問題、并解決問題；（2）組織學習，即該教學方法采用以學生為中心的教學組織形式，讓學生以團隊的形式組織學習，同時教師引導團隊中每一個學生充分發(fā)揮自己的作用；（3）針對性強，即該教學方法以職業(yè)活動為導向，以學習任務為載體，引導學生將專業(yè)知識有針對性、有目的性地運用到實踐中；（4）綜合性強，即該教學方法通過行動引導，讓學生在學習過程中能夠綜合運用理論知識，并通過學習成果的展示來鍛煉自身的表達能力和工作能力；（5）尊重個性，即該教學方法充分尊重學生的個性，注重對學生自尊心和自信心的培養(yǎng)，也就是說，教師在教學過程中不應該以培養(yǎng)“完美學生”為目標，而是應該以培養(yǎng)“會犯錯并且能從錯誤中不斷學習的學生”為目標；（6）全面評估，即該教學方法打破傳統(tǒng)教學方法中“以結(jié)果論英雄”的僵局，將學習質(zhì)量的控制和在學習過程中的收獲作為教學評價的重心。

三、行動導向教學法在高職物流教學中的創(chuàng)新應用

（一）明確專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

高職教師在物流教學中應用行動導向教學法時首先要確立“能力本位”的人才培養(yǎng)目標，即一切學習活動都是以提高學生專業(yè)能力為目標。教師在具體的教學實踐中應該把提高學生的關鍵能力作為人才培養(yǎng)的總目標，所謂關鍵能力是指那些不隨著專業(yè)變化、甚至不隨著時代變化而變化的能力，這些能力在范疇劃定上與一個人的精神品質(zhì)相重合，而具體到教學過程中，教師應該以提高學生學習任務的組織和實施能力、交流與合作能力、學習方法和工作方法的應用能力、獨立完成任務的能力和責任心作為教學重點。

（二）綜合運用行為導向教學的經(jīng)典方法

行為導向教學在教育工作者幾十年的探索創(chuàng)新中，形成了許多經(jīng)典的教學方法，如項目教學法、模擬教學法、實驗教學法、自學指導教學法等，這些教學方法雖然各具特色，但都準確地體現(xiàn)了“以學生為本”的教學原則，因此高職教師在物流教學中，可以根據(jù)不同專業(yè)課程的特點，選擇不同的教學方法。

（三）積極轉(zhuǎn)變教學風格

教師的教學風格應該隨著教學方法的改變而改變，因此高職教師在將行動導向教學法引入到物流教學中時，應該隨著教學的推進逐漸轉(zhuǎn)變教學風格，以保證教學風格與教學方法的高度契合，例如綜合實訓的課程對于學生的運輸、倉儲設計、采購、物流電子商務設計、第三方物流設計等業(yè)務能力提出了具體的要求，因此教師在教學設計中，應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學風格，發(fā)揮指導式的教學風格的優(yōu)勢，做好學生實踐的技術指導，并鼓勵學生以飽滿的熱情與信心完成學習任務，以提高學生獨立操作的能力。

（四）鼓勵學生進行合作學習

合作學習是行動導向教學法對學生提出的要求，高職教師在物流教學中，應該首先為學生編制好學習小組，然后以小組為單位，向?qū)W生布置學習任務，例如某教師在存儲與配送管理的教學中，向各合作小組布置了“在實踐中探究貨物分揀原則”的學習任務，并引導各小組來到學校的教學實訓室中進行自主收集信息、并通過組內(nèi)研究將信息匯總、形成書面文字進行匯報，同時教師還積極引導學生運用展示技術來展示探究結(jié)果；最后教師根據(jù)各小組的任務完成情況，進行科學的評價與補充，以保證學生能夠完成系統(tǒng)性學習。

四、結(jié)論

總之，時代發(fā)展對高職物流專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的目標要求，這些要求中不僅包括扎實的現(xiàn)代物流管理理論知識，還包括采購、運輸、倉儲、配送等多種業(yè)務的實踐能力，因此，高職物流管理專業(yè)的教學人員應該主動求變，利用項目教學、案例教學、任務教學等具有鮮明的行動導向性質(zhì)的教學方法，讓學生在正式入職之前就具備一定的實踐操作能力，以幫助其順利完成專業(yè)與職業(yè)的對接。

［1］魏新軍.行動導向教學法在《物流系統(tǒng)規(guī)劃設計》教學中的應用［J］.物流技術，2014（01）：382～384.

［2］孫國楠.行動導向教學法在高職物流管理課程教學中的應用［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013（23）：186～187.

（作者單位：貴陽職業(yè)技術學院）