木制品生產工藝學課程教學改革方法探究

李 寧

木制品生產工藝學課程教學改革方法探究

李 寧

木制品生產工藝學課程是一門實踐性較強的課程，它除了要求學生掌握一定的理論知識以外，還需要有一定的實踐能力和動手能力，這就需要木制品生產工藝學在課程教學的過程中不能只偏重于理論教學的現狀，還需要增加教學活動中的實踐教學、實驗教學的比重，以達到提高木制品生產工藝學課程教學質量，培養專業木制品生產人才的目的。本文通過對木制品生產工藝學課程教學的現狀研究，企圖探究如何才能提高木制品生產工藝學課程教學的教學質量，探討木制品生產工藝學課程教學的改革方法。

木制品生產工藝學 課程教學 改革方法

一、木制品生產工藝學課程教學現狀

木制品生產工藝學課程作為我國高等林業院校木材科學與工程專業的一門專業必修課，主要課程內容涉及家具的設計、材料、結構和生產工藝，目標是培養專業性的木制品生產技術人才。雖說我國目前的木制品生產工藝學課程教學取得了一定的成績，但是隨著信息技術的發展和市場經濟的需求，其所培養的學生呈現出理論僵化、實踐能力差的特點［1］，不能夠適應市場的發展需求，其課程教學主要存在著教學內容陳舊、教學方法單一、課程實踐程度低、課程考核方式單一的問題。

從教學內容來說，目前我國的木制品生產工藝學的課程內容主要是幫助學生系統的了解以木質材料為基材、以家具產品為主的木制品結構、加工方法、裝飾、配置等工藝內容，教材材料版本陳舊，不能夠順應行業發展，更沒有及時更新教學內容。從教學方式來說，通過調查可以發現，目前木制品生產工藝學課程教學的教學方法主要是以多媒體為主，利用PPT、圖片、視頻等呈現教學信息，這種方法雖然能夠刺激學生感官，加深學生對教學內容的印象，但是長時間的教學會讓學生產生視覺疲勞，教師為了趕教學進度，往往會不自覺的加快授課速度，增加信息量，會導致學生對于知識不能夠及時的消化吸收，和教師交流過少的情況發生，長期下來會產生厭煩情緒。從實踐課程方面來說，目前我國木制品生產工藝學的課程教學大多數注重課堂多媒體教學模式，教學過程主要集中在課堂和書本之下，課程實踐環節少，學生沒有足夠的機會進行實地觀察和練習，無法將所學理論和現實實際聯系起來，導致學生動手能力差，缺乏一定的創造性思維。從課程考核方面來說，木制品生產工藝學課程一直采用的是期末閉卷最終考核方法，這種考核方法的優點是評價效果規范、公平、尺度統一、考試組織也簡單易行，它在很大程度上是注重對理論知識的考核，而缺乏對教學實踐環節的考核，不利于學生個性的表達和創新性的培養，忽視了學生分析和解決問題能力的培養，實現不了專業培養的目標。

總之，雖然我國木制品生產工藝學的發展有一定的進步，但是仍然存在著一些問題，如果不解決這些問題，不僅會拖慢木制品生產工藝學的發展腳步，而且所培養人才不能夠適應行業發展的需要，既浪費時間，又沒有一定的教學質量。

二、木制品生產工藝學課程教學改革方法

針對木制品生產工藝學的課程特點和發展現狀，本文認為應該優化其教學內容，根據行業發展熱點和技術進步，及時更新教學內容，在保留課堂教學的基礎上，特別需要加強實踐環節的教學。對于實踐環節的設計也需要更注重學生的專業能力和技能培養精心設計，在課堂教學過程中可以通過提問、發問、解答等方式讓學生認真學習，還要加強學生的認識實習和現場實踐的課程學習，讓學生走出可課堂，走入車間，充分利用學校資源和企業資源、社會資源，提高學生理論聯系實際的能力［2］，發揮學生的學習主動性的積創新性，具體來說，可以從以下幾個方面進行教學方法的改革和實踐：

（一）優化教學內容

木制品生產工藝學的教學內容繁多陳舊，對學生的學習掌握有較大的局限性。教師增加學生課外調研，雖然這一形式有助于加深學生對所學知識的理解，但是也只是在表面理解階段，缺乏一定的教學實踐。特別是對于行業內的一些新技術和出現和行業的新發展熱點，不能夠及時地進行內容的更新，讓學生及時了解行業熱點。所以為了實現培養專業目標的教學目的，必須要對木制品生產工藝學課程內容進行技術更新，將行業發展和專業授課重點有機地結合起來，讓學生能夠及時地了解到行業的發展進程，并且對出現的新技術、新名詞能夠熟練掌握，這就需要教師在授課的過程中，要注意整理行業熱點，并就這些熱點讓學生展開討論，鼓勵學生發表自己的看法和意見。還要讓學生明確自己的學習目標，對于一些實驗課和調研課程要適當地給學生建議，讓他們能夠有目的有計劃地去完成課程學習。

除此之外，還要注意培養學生的課程實踐能力，提高學生的動手能力，培養學生的創新思維能力，讓學生在掌握理論知識的同時，也能夠進行實地操作，以便更好地適應行業發展需求和實現個人價值。比如讓學生去木工車間參觀、家具賣場市場調研等。

（二）改善教學方法

木制品生產工藝課程改革最重要的階段就是要改善教學方法，教師作為教學的主體，要充分明確自己的主導地位，同時要注意強調學生的學習主體地位，不能夠在沿用傳統課程教學中的灌輸式教學方法，僅僅依靠多媒體，把課程教學局限在課堂教學上。要想實現專業培養的目標，教師要有意識地濃縮課堂理論學習的時間，把課堂教學轉移到現場教學，讓學生通過仿真或者實際的生產現場的教學過程，真正掌握和了解所學習到的理論知識，這種教學方法不僅能夠激發學生的學習主動性，而且提升學生的動手能力，促進師生互動，同時可以體現學生個性，讓教師能夠實時地掌握學生的學習進度，以便做出相應的判斷和指導。木制品生產工藝課程本身就是一門實踐性很強的課程，很多教學內容都需要和必須到生產現場進行實地學習，比如說家具生產工廠，在這里學生可以清楚的了解到木制品的原料、結構、加工方法、質量管理等概念和運用方法，如果僅僅是依靠多媒體和課堂文字，學生可能只是死記硬背，無法在實際操作中準確理解工藝的特性和形象。

但是現場教學要注意紀律的維持，不能只仍由學生自己參觀玩樂，教師要明確自己的主題地位，組織學生學習，并為學生講解相關的專業理論知識，并通過工藝示范和工程技術人員的咨詢，將灌輸式的教學變成互動式的學習，讓學生通過現場教學的學習，獲得木制品的結構特征、加工方法、質量控制方法及其具體特性，從而讓學生更加全面和深入的了解木制品生產工藝，掌握更好的專業知識和技能。

（三）注重課程實踐

木制品生產工藝學課程作為一門實踐性很強的課程，除了學習理論知識了解木制品材料的相關特性之外，還需要一定的實踐經驗。實踐出真知，只有在真正實踐的過程中，學生們才能更好地了解和掌握專業技能，并不斷提高自己的實踐能力和動手能力，這就需要教師提高實驗室教學的比例，將部分課堂教學內容轉移到實驗室、工廠，讓學生通過親自動手來消化和吸收相關的理論知識。綜合訓練方法為：由指導教師給家具形式的范圍，然后學生自由分組，在自行討論確定自己小組的具體的家具類型，并畫出設計圖稿和結構配置，然后在實驗室或工廠加工出需要的零配件，最后在進行組裝和配置。

但是在實踐的過程中，為了學生安全性的考慮，往往會有工人根據學生的圖稿加工出零配件，然后再由學生進行組裝和配置，這樣雖然有助于提高學生對于課程的認知深度，保護了學生的人身安全，但是卻不利于鍛煉學生的動手能力。針對這個問題，我建議可以將實驗課程和課堂教程穿插進行，通過了解學生在實際過程中存在的問題，然后再課堂教學中對這些問題進行集中講解，這樣就可以讓學生學做一體化，及時發現問題，及時解決，及時鞏固學生所學習的理論知識和技能。注重木制品生產工藝課程的教學實踐，最重要的是要保證每一個學生都有動手的機會，培養學生的團隊意識和動手能力，讓學生在實踐中檢驗理論的真實有效性。

（四）多元化的課程考核

當下我國木制品生產工藝學課程考核方式采用的是終結性的期末閉卷考試方式，考試內容主要局限于教材和課件，學生最終成績有70%的試卷成績和30%課堂成績組成，這樣的考核方式簡便易行，但是不能夠真正體現出學生的實力，容易培養出純理論性人才，缺乏異性的創新意識。要想真正提高學生的專業技能和水平，就需要設置多元化的課程考核方式，比如課堂成績+實驗成績+實習成績等，從專業理論和實踐操作兩個方面來多學生進行考核，并輔之于學生平時的學習態度和到課情況的考察狀況，通過畫圖、操作、口頭表述等多種考試形式來監測學生的學習質量，真正實現專業培養的目標。

三、結語

木制品生產工藝學課程作為一門實踐性很強的課程，其改革方向就是要加強學生的實踐能力和動手能力，讓學生及時掌握行業熱點和發展趨勢，保證學生能夠適應木制品工業發展的需求，所以可以從充實教學內容、轉變教學方式、注重課程實踐、多元化課程考核四個方面進行課程的改革，這樣不僅可以完成專業培養的目標，而且也能夠提升學生的自身價值和提高教學質量，幫助學生更好的從事木制品生產工藝的工作。

［1］楊琳，劉洪海，徐偉，等.木家具制造工藝學課程教學探討與改革［J］.輕工科技，2015（31）：163～164.

［2］董宏敢，王傳貴.木制品生產工藝學設計性實驗的研究［J］.中國林業教育，2006（04）：47～48.

（作者單位：廣西大學）

李寧（1961-），男，副教授，碩士生導師，研究方向：木材加工技術。