論課堂教學中教師“角色”的轉變

郭躍武

(中衛市沙坡頭區西園中學 寧夏 中衛 755000)

論課堂教學中教師“角色”的轉變

郭躍武

(中衛市沙坡頭區西園中學 寧夏 中衛 755000)

新課程背景下的課堂教學，在形式上應該是靈活多樣的。這就要求教師在教學中要“角色”定位和“角色”轉變。不能只是單向的滿堂灌，而是師生雙向互動，學生成為課堂的主體，積極主動的參與課堂教學，由學生自己思考問題、提出問題和解決問題，從中自動的學會相應的知識，教師成為課程開發的參與者；教育教學的研究者；課堂教學的組織者和指揮者；學生問題的點撥者和學生學習的引導者。

課堂教學;“角色”轉變

1 課堂教學中為什么要轉變教師角色

1.1 教師角色的“錯位”

我曾聽過某教師的一堂課，講授的是“細胞的生活需要物質和能量”。他先用5分鐘左右的時間復習動、植物細胞的結構，再利用生活中吃水果的感覺，引導學生推測出水果所含的物質，接著就要求學生利用所提供的材料，分組實驗，自行探究“細胞的組成物質到底是什么？”學生的整個實驗在無人指導的情況下，自主地、盲目地、無序地進行著，直至下課，老師還沒有給予點評。我不知道這種“放羊式”的自主探究活動有何意義？當然，我們也不可否定，有些教師仍然無法擺脫舊的教育思想，舍不得放棄“中心地位”，導致過多占用學生的自主活動時間。

1.2 對教師角色“錯位”的反思

教師要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。教師要有意識地對自己的課堂教學行為進行審視和反思，及時修訂和、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。

2 課堂教學中教師應發生哪些角色轉變

2.1 教師角色的定位—從師道尊嚴者到平等的首席

當今信息時代，傳統教師的“傳道、授業、解惑”的角色職能以及高高在上的“師道尊嚴”的地位，都將因為對知識權威地位的喪失而被丟棄。新的教學觀認為，教師不再是知識的權威與傳遞者，教師應當成為學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程應當是師生交往、共同發展的互動過程，師生之間的關系是對話關系。唐代的韓愈就提出過“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后、術業有專攻，如是而已”。他強調師生之間的相互學習，把師生關系看成是在道和業方面的平等關系，否定教師絕對的權威。而在當今的社會，教師成為平等中的“首席”形象必將成為可能，教師與學生，首先是平等者。第二、教師與學生雖然是平等者，但教師還是平等者中的首席，這是由教師是教學情境中的領導者所決定的。作為平等中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構建，從外在于學生情境轉化為與這一情境共存。

2.2 教師在課程理念層面的角色轉換

教育理念是無形的，但在教育實踐中卻能改變教育的面貌，決定教育的成敗，影響教師的工作方式，制約教育活動的方向。因此，樹立現代教育理念、樹立新課程觀念是提高教師素質的核心，是教師立教的根基與轉變教師教育行為的先導。以前，教師是課程教學活動的絕對控制者和權威者。在大多數課堂上教師習慣于將學生的思維活動納入自己設計好的教學軌道之中，只顧自己滔滔不絕地講，學生只能被動地聽或記。新課程則強調教學過程是師生互動、共同發展的過程。這就需要教師從多方面努力，做一些有益的嘗試。

2.3 教師在課程操作層面的角色轉換

過去，教師教學的依據是教學大綱，教師只要按照教學大綱的要求認真地傳授大綱中明確規定的知識和技能，忠實于教材，就算完成了教學任務。

新課程改革用新課程標準代替教學大綱，科學客觀地面對教學過程中的不確定因素，將教學過程動態化，將各種力量整合，使之科學化、合理化。新課程改革給教師留有較大的發揮和創造空間，使教師有較大的自主性。因而，教師應從多方面著手，創造性地開展教學活動。

教師應在教學過程中引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性地學習；同時還應獵取其他學科的知識，博采眾長，不斷更新和完善自己的知識結構；學會合作，依靠群體的智慧，去解決教學中遇到的新問題，學會運用現代信息技術開發課程資源。

2.4 教學方式的多樣化—充滿智慧與活力的課堂

新課程吧教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這一過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發現，教師的教學方式應當呈現出多樣化的趨勢。教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；提高學生參與課堂的興趣，采用自主學習、研究性學習等方法，通過不同的情境設計，引導學生積極主動參與學習，達到知、情、意、行的真正統一。在教學上教師可以設計出一些有趣味性的教學環節，調動學生的學習興趣，幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。在教學過程中，教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能，提高課堂教學的實踐。

總之，新課程為教師的角色發展提供了良好的契機和條件，教師要轉變傳統的教育教學觀念，積極參與課程開發，激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習知識的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、指揮者、引導者、合作者和促進者。面對課改發展中的新矛盾、新問題，我們必須在實踐中反思，在反思中提高，轉變傳統的教育觀念、教育行為，我們要用先進的課改理念指導教學行為，在新課程的實踐中，勇于探索，開拓創新，努力營造輕松愉悅、和諧自主的教學氛圍。

[1] 《教師教學究竟靠什么—談新課程的教學觀》主編 周小山

[2] 《打造教師職業核心能力—贏在校園》 編著 許 莉

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1672-5832(2016)12-0127-01