王佳一

(浙江省義烏市黃山小學(xué) 浙江 義烏 322006)

讓“心”靈動(dòng)合作課堂

王佳一

(浙江省義烏市黃山小學(xué) 浙江 義烏 322006)

小組合作學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，也提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制。這是一種適合于素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)方式。但是任何形式的學(xué)習(xí)方法總是有優(yōu)勢(shì)和弊端，小組合作學(xué)習(xí)也有著它自身一些不可避免的問(wèn)題。本文就試著從兒童心理學(xué)的角度來(lái)分析和解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，力求從研究孩子心理的方式促進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式的實(shí)用和高效。

兒童心理學(xué);小組合作

小組合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組這樣的學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的出現(xiàn)，將傳統(tǒng)單純的師生交往改變?yōu)樯煌且环N開(kāi)放性的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，也提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制。但是任何形式的學(xué)習(xí)方法總是有優(yōu)勢(shì)和弊端，小組合作學(xué)習(xí)也有著它自身一些不可避免的問(wèn)題，這些問(wèn)題使得課堂上雖有合作之形，卻無(wú)合作之神，成為阻礙這種學(xué)習(xí)方式繼續(xù)發(fā)展的絆腳石。

從兒童發(fā)展心理學(xué)上講，小學(xué)生正處于人生的童年期，在此階段，如何根據(jù)兒童期孩子的心理特點(diǎn)去選擇和實(shí)施適合孩子身心健康發(fā)展的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，從小開(kāi)始培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力與技巧意識(shí)，是一件很重要的工作。本文就試著從兒童心理學(xué)的角度來(lái)分析和解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，力求從研究孩子心理的方式促進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式的實(shí)用和高效。

1 現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.1 小組成員的組合問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)是為了激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，匯集每一個(gè)學(xué)生的聰明才智。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此。很多時(shí)候教室里的“假熱鬧”只是表面現(xiàn)象，實(shí)際上是“活而無(wú)序”。你看，有的課堂上小組合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面是：優(yōu)秀學(xué)生滔滔不絕，中等生偶爾插兩句，學(xué)困生則默默無(wú)言。有的小組兩三個(gè)人搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，互不相讓?zhuān)l(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組就至始至終只有一個(gè)人在發(fā)言，其他人呆坐一旁，一言不發(fā)；有些小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言。匯報(bào)發(fā)言的時(shí)候往往都是推優(yōu)秀學(xué)生，其他學(xué)生就一副“事不關(guān)己”的神態(tài)。這樣的小組討論方式回到最初回答問(wèn)題階段，小組合作絲毫沒(méi)有起作用，討論的答案當(dāng)然也單一。長(zhǎng)此以往，差生更差，中等生沒(méi)有進(jìn)步，優(yōu)秀生的思維也狹窄和遲鈍了。

1.2 組員之間的溝通和合作問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但在有些課堂上小組合作成員間在共同完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)矛盾重重，各自為政。因?yàn)榘l(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，互不相讓?zhuān)M長(zhǎng)無(wú)計(jì)可施。結(jié)果在別的小組都完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，這個(gè)小組才剛剛開(kāi)始活動(dòng)。為了教學(xué)的順利進(jìn)行，教師不得不停止活動(dòng)，這個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)無(wú)果而終。

2 運(yùn)用兒童心理學(xué)解決小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題

2.1 依據(jù)學(xué)生自身氣質(zhì)和性格進(jìn)行分組，淡化學(xué)生成績(jī)，力求能力互補(bǔ)，提高學(xué)生自信心

不同的性格特征和氣質(zhì)類(lèi)型決定每個(gè)孩子有不同的外在反應(yīng)，以此為依據(jù)，小組內(nèi)成員的組合更具有科學(xué)性。例如漠然型性格的孩子對(duì)外界反應(yīng)遲鈍，但是他們思考有深度，一旦產(chǎn)生興趣，持久性是別的類(lèi)型孩子所不能比擬的。這個(gè)類(lèi)型的孩子在小組中適合從事一些資料收集、整理、記錄的工作，他們不善表達(dá)，但由于思維的深刻性，注意力持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，也許會(huì)在小組遇到問(wèn)題時(shí)“一鳴驚人”；意志型的孩子目標(biāo)明確，行為積極主動(dòng)，辦事果斷，能在小組內(nèi)積極地參與討論，發(fā)表意見(jiàn)，但卻缺少在大班上發(fā)言的勇氣。理智型性格的孩子具有深度思考能力，善于分析利害得失，他們比較適合擔(dān)任小組的組長(zhǎng)。情緒型性格的孩子情感反應(yīng)激烈，表情豐富夸張，行為方式易沖動(dòng)，比較適合擔(dān)任小組的發(fā)言人。“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”每個(gè)孩子在小組中找到自己的位置，貢獻(xiàn)了自己的力量，小組的整體能力就會(huì)得到提升。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生努力友好傾聽(tīng)，積極正確表達(dá)，是評(píng)價(jià)小組合作效能體現(xiàn)的兩個(gè)重要維度

溝通的本質(zhì)就在于學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人和能讓別人耐心地傾聽(tīng)。而現(xiàn)在的孩子會(huì)說(shuō)，能說(shuō)，卻大多數(shù)只是極力地希望別人主動(dòng)地接受他的觀點(diǎn)，消除同伴中原有的觀念。小組合作中的“從眾效應(yīng)”和“阿倫森效應(yīng)”比較突出。“阿倫森效應(yīng)”告訴我們，人際交往中，人們大多喜歡那些對(duì)自己的喜歡、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)不斷增加的人或事，而反感那些對(duì)自己的態(tài)度或行為不斷減少的人或事。“從眾效應(yīng)”就是一種相反現(xiàn)象。孩子有從眾心理說(shuō)明他們已經(jīng)意識(shí)到集體接納的重要性，并且愿意犧牲個(gè)人意志來(lái)達(dá)到集體要求，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這無(wú)疑有利于孩子社會(huì)交往的順利進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要提出明確的要求，要求學(xué)生必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別的發(fā)言作出判斷，要有自己的補(bǔ)充和獨(dú)到的見(jiàn)解。

2.3 依據(jù)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、認(rèn)知發(fā)展需要來(lái)確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

美國(guó)著名心理學(xué)校麥克利蘭于1973年提出一個(gè)著名的“冰山”模型，冰山以上部分即為外顯知識(shí)，以下部分即為內(nèi)隱知識(shí)。圖中很明顯內(nèi)隱知識(shí)要比外顯知識(shí)更具有發(fā)展空間。我們小組合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置合理的合作任務(wù)。通過(guò)獨(dú)立思考后的合作過(guò)程中，動(dòng)用自己的只是儲(chǔ)備，通過(guò)互相啟發(fā)、交流、知識(shí)共享，使小組成員個(gè)人的內(nèi)隱知識(shí)能不斷轉(zhuǎn)化為小組中所有成員共有的外顯知識(shí)，提高自己的認(rèn)知水平，也促使小組成員整體的認(rèn)知水平不斷得到提高。這種學(xué)習(xí)過(guò)程比較內(nèi)斂，潛移默化，還在合作中又一次檢驗(yàn)了分組時(shí)考慮孩子氣質(zhì)、性格合理搭配的重要性。

當(dāng)前，在新的社會(huì)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童具有不同以往的心理結(jié)構(gòu)特征。隨著兒童心理學(xué)研究的深入，為我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了越來(lái)越多的理論依據(jù)。只有在科學(xué)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)下，小組合作的學(xué)習(xí)方式才能真正在課堂上靈動(dòng)起來(lái)。

[1] 德布雷.兒童心理學(xué)[M]. 北京:中央編譯出版社. 2010.01

[2] 王佳.不一樣的孩子心理學(xué)[M].中國(guó)華僑出版社.2012

[3] 董新玉.小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及解決策略探析[J]. 天津市繼續(xù)教育優(yōu)秀論文集.2003

[4] 海燕. 淺談小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究.2012(72)

[5] 肖發(fā)山. 淺談小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)策略[J].中外交流.2015(32)

王佳一(1980-)，女，漢族，浙江義烏人，小學(xué)二級(jí)教師，浙江大學(xué)教育碩士在讀，浙江省義烏市上溪鎮(zhèn)黃山小學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)。

G427

A

1672-5832(2016)12-0128-01