高職學生可持續發展與史學修養的培養

彭星霖

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高職學生可持續發展與史學修養的培養

彭星霖

對高職學生的培養，當前社會普遍較強調其掌握專業技能的重要性，對其史學修養則較少提及。本文認為，高職學生要實現可持續發展，離不開一定的史學修養。當前高職學生史學修養普遍欠缺，培養學生一定的史學修養，有助于提升學生的文化涵養，提高學生的生存智慧，塑造學生的健全人格，激勵學生的愛國情懷。學習歷史，更是為了讓學生銘記歷史，不讓歷史上的一些悲劇重演。加強高職學生的史學修養，可從三個路徑進行培養：加強課程建設，設置以中國近代史為主要內容的史學必修課或選修課；加強文化氛圍營造，讓史學修養見于無形；加強師資隊伍、制度、經費等保障，為史學修養培養保駕護航。

高職學生 可持續發展 史學修養

隨著教育改革的不斷深入，我國教育體系不斷完善。自國務院于2014年印發《關于加快發展現代職業教育的決定》以來，我國高職教育受到前所未有的重視，過去較之普通高等教育“低人一等”的狀況開始改變，不再是普通高等教育的低級階段，而是成為與普通高等教育具有“平等地位”的不同類型的高校。近年來，關于高職教育的各種研究文章雨后春筍般涌現。作為培養高技能人才的搖籃，高職院校關于培養學生技能、提高學生動手操作能力等方面的研究文章層出不窮。但筆者認為，高職學生不是操作機器的工具，他首先是一個“人”。作為一個“人”，高職學生要實現可持續發展，有必要具備基本的文化修養與人文情懷，而其中史學修養顯得尤為重要。

一、當前高職學生史學修養現狀

較之許多發達國家，當前我國社會的整體文明程度、史學修養還不夠高。我國歷史悠久，人口眾多，封建社會持續了長達近2400年之久。當西方社會已進入資本主義文明的快車道時，我國還處于封建王朝，封建制度的落后導致了社會上到處可見的貧窮與愚昧，處于底層的大多數普通民眾沒有受教育的權利，整個社會的文明程度普遍較差。直到新中國建立后，中華民族逐漸強大，越來越多的民眾才有了受教育的機會，全社會的文明程度才較之過去有了顯著改觀。但由于封建制度存在時間過長，社會文明的積淀還不夠，較之很多發達國家，當前我國社會的整體文明素養還不夠高。

高職學生的史學修養普遍較低。一方面，高職學生史學修養先天不足。我國高職教育僅三十多年的發展歷程，存在時間短，招錄的學生普遍學習成績較差，過去被視為高考的“失敗者”，于是有的自卑感較強，有的貪玩好耍，甚至抱著“混日子”的心態在高職院校打發時間，文化修養水平顯得普遍不高。高職學生對基本歷史知識學習不足，掌握不夠，史學修養與史學情懷更加欠缺。另一方面，高職學生史學修養后天失衡。高職院校作為培養高技能人才的搖籃，普遍強調對學生動手操作能力的培養，強調訓練他們的一技之長，而對提升學生的文化修養不夠重視，沒有開設史學必修課程，顯得強調技能有余、人文重視不足。鑒于學校的這種導向，加之學生缺乏學習的自覺性，多數學生沒有養成提升自我修養的文化自覺。史學修養作為文化修養的一個非常重要的組成部分，在高職學生中普遍欠缺。

二、史學修養對高職學生可持續發展的重要性分析

就一個民族而言，重視歷史的民族才是有前途的民族。放眼當今發達國家，無一不重視歷史特別是本國史的學習。美國、英國、德國、法國、俄羅斯、日本、韓國等都非常重視歷史學習。僅以美國為例，這個只有兩百多年歷史的國家，史跡卻“遍布全國”，到處建有博物館，僅紐約市就有100多個，華盛頓更被稱為“博物館的城市”；美國還特別重視對青少年的歷史教育，“為歷史學科逐步建立一個獨立的撥款系統”［1］，而且按照1991年頒布的《美國2000年：教育戰略》規定，歷史與英語、數學、自然科學和地理成為所有中小學學生必須要學習合格的五門核心課程；著名高等學府哈佛大學要求一年級本科生“必須選擇6個領域的核心課程。歷史學即屬其一。”也就是說，哈佛大學的本科生“必須學習歷史”；美國還“很重視對公眾的歷史教育”，歷史頻道與傳記頻道兩個專門的歷史教育頻道“每天不停播出歷史事件和歷史人物專題片”，歷史頻道還被譽為“世界上詳盡生動的影音歷史博物館”［2］。由于美國對歷史教育的重視，大多數美國人都有愛國的自覺，都為本國本民族感到非常自豪。美國之所以強大，與其重視歷史文化教育、愛國教育有關，與大多數美國人熟知本國本民族的發展并為之奮斗有關。

可見，有歷史傳承的民族，才能在世界民族之林中獨具特色，真正發展壯大。一個不懂自身歷史的民族注定是沒有前途的。正如中科院院士楊叔子所說：“一個國家，一個民族，如果沒有現代科學、先進技術，一打就垮；一個國家，一個民族，沒有優秀傳統，沒有民族人文精神，不打自垮。”由民族推及至人，一個人要實現成長與可持續發展，具備一定的文化修養特別是史學修養顯得至關重要，高職學生也不例外。

培養學生一定的史學修養，有助于提升學生的文化涵養。中華文化能夠久經歷史長河的沖擊而綿延不衰，并在近些年越來越綻放光彩，必然有其獨特的魅力。習近平總書記在2013年全國宣傳思想工作會上講話指出，“中華文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養”［3］。放眼我國歷史，古有光彩奪目的唐詩宋詞，近有氣勢磅礴的毛澤東詩詞；民國時期更是文化大師倍出的年代，給后人留下了寶貴的文化遺產……中華文化帶給我們的寶貴財富數不勝數。引導學生學習中華文化，在歷史文化中汲取養分，有助于培養學生的民族自豪感與民族自信心，培養學生的文化自信，提升其文化修為，提升中華民族素質。

培養學生一定的史學修養，有助于提升學生的生存智慧。中華文化有著五千年的悠久歷史，包含了中華民族獨特的生存智慧與生存哲學。學史使人明智，可以少走彎路。《賢文增廣》中有言：“觀今宜鑒古，無古不成今”。列寧也曾精辟地指出，今天的社會是從昨天社會脫胎而來的，它必然帶有昨天社會的痕跡，要了解今天的社會，首先必須了解和懂得昨天的社會。學習中國歷史，繼承、弘揚并創新中華傳統文化，可以提升學生的智慧，豐富學生的內涵，提升其生存能力。

培養學生一定的史學修養，有助于塑造學生的健全人格。大學生具有極強的可塑性，大學時代正是學生人格健全和完善的黃金時期。通過歷史的學習，可以培養學生較好的歷史文化涵養，使學生懂得社會責任感，明白什么是真正的幸福，教會學生做一個將自我價值實現與社會要求有機統一的人，使學生內心能看到詩和遠方，培養學生的健全人格。比如，通過對抗日戰爭史的學習，使學生明白像汪精衛之流的叛徒被永遠釘在了歷史的恥辱柱上，激勵學生胸懷祖國與人民，不因貪圖個人的一時享受而迷失方向，喪失人格。

培養學生一定的史學修養，有助于激勵學生的愛國情懷。中國近現代歷史中，自鴉片戰爭起，中華民族就開始被列強蹂躪，甚至遭受八國聯軍的侵略，日本帝國主義更是妄想把中國變為它的殖民地。中國共產黨帶領人民打敗日本帝國主義并建立新中國的歷程異常艱辛，黨領導人民從半殖民地半封建社會跨入社會主義社會非常不易。引導學生學習這段寶貴的歷史，使之形成正確的歷史觀，有助于增進他們對中國共產黨的深厚感情，增強學生對中國特色社會主義的道路自信，激勵學生奮發圖強，報效祖國，這是加強大學生愛國主義教育的題中應有之義。

學習歷史，更是為了不讓我國歷史上的一些悲劇重演。前事不忘，后事之師。在當今國際社會，有的國家蓄意抹黑歷史，篡改歷史，歪曲歷史，否認侵華戰爭，否認南京大屠殺，否認對中國人民所犯的滔天罪行。這是中華民族永遠不能容忍的。這讓我們警醒，使我們不得不隨時高度警惕。忘記歷史就意味著背叛。嚴峻的現實教育我們，為了國富民強，每一個中國人都要學習我國的歷史，銘記歷史，在歷史中汲取教訓，在教訓中成長，讓中華民族永遠屹立在世界的東方。

三、高職學生史學修養培養路徑探析

（1）加強課程建設，設置史學課程。可在高職院校面向大一學生開設以中國近代史為主要內容的歷史文化必修課或選修課，每學期至少開設一次，并將其列入人才培養方案，加強對高職學生史學修養的培養，鼓勵有興趣的學生選修。創新課堂形式，不拘泥于傳統課堂教學方法，積極提高學生學習的樂趣，使形成自覺學習史學的氛圍，將歷史知識作為一種基本常識，逐漸養成學習史學的良好習慣。

（2）加強文化氛圍營造，讓史學修養培養見于無形。學生史學修養的培養，不僅需要教師在第一課堂上培養其興趣、傳授其知識、解答其疑惑，更離不開大校園這個第二課堂的無形熏陶與潛移默化的影響。要做好歷史文化宣傳，充分發揮新媒體與傳統宣傳手段的作用，打造積極向上、富有歷史文化底蘊的校園文化，利用做好歷史文化宣傳，組織開展富有文化特色的學生活動，在無形中培養學生的人文關懷意識與家國情懷。

（3）加強各種保障，為史學修養培養保駕護航。要加強師資隊伍保障，培養一支具有豐富歷史文化涵養的專職教師隊伍，形成梯隊，定期開展校內外培訓，加強學習交流，不斷提高其教學水平與能力；要加強制度保障，將高職學生史學修養培養形成制度，制定規范，并根據教育實踐不斷完善，形成長效機制；要加強經費保障，為史學修養培養設置專項經費并列入單位預算，確保物質保障到位。

［1］陳劍琦.美國重視歷史學科建設［A］.比較教育研究［J］.2003（4）:91.

［2］牛大用.美國大學的歷史教育［N］.南方周末，2013（6）9.

［3］習近平在全國宣傳思想工作會議上強調 胸懷大局把握大勢著眼大事 努力把宣傳思想工作做得更好.N/OL人民網 ，2013-8-21，http://politics.people.com.cn/n/2013/0821/ c1024-22635998.html.

（作者單位：重慶青年職業技術學院）

本文系重慶青年職業技術學院教學研究項目，項目名稱：基于高職學生可持續發展的史學修養培養研究與實踐——以重慶青年職業技術學院為例，項目編號：CQY2015Y015。

彭星霖（1982-），女，漢族，山西平遙人，碩士，講師，重慶青年職業技術學院宣傳統戰部綜合科科長，研究方向：中國近代史、思想政治教育、高職教育。