淺談對中學歷史教學方法的研究

盧熙哲

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淺談對中學歷史教學方法的研究

盧熙哲

歷史教學方法的選擇對歷史教學效果有著重要的影響。本文結合筆者自身教學經驗對中學歷史教學方法的選擇依據、使用原則以及歷史教學方法的發展趨勢進行簡要闡述。

歷史教學 教學方法 選擇依據 發展趨勢

一、中學歷史教學方法選擇依據

（一）歷史教學目標

教學方法的選擇歸根到底是為實現教學目標服務的。歷史課堂教學要根據教學大綱或課程標準以及教材內容、學生的認知水平和生理心理特征、教學環境等來構建教學目標。一般來說，歷史教學目標包含有知識內容目標、情感態度目標、認知策略和認知技能目標等。不同領域、不同層次的歷史教育目標，要求選擇相應的教學方法。

（二）歷史教學內容特點

歷史課堂教學方法的選擇也受到教學內容的制約。歷史學科內容主要涉及的是什么？我們認為，一是過去的事實、過程和規律（概念和術語），二是對過去發生事情的了解和認識，是對過去的闡釋。內容特點不同，具體教法也有差異。教師必須對具體的教學內容深入分析，要以現代教學思想為指導，從實際出發，博采眾法之長，體現出以探究問題為目的、以史料運用為條件、以思維訓練為核心、以學生參與為形式、以教師引導為助動的特點，以最少的時間取得最佳教學效果。

（三）教學時間和資源限制

課堂教學方法的選擇還受著教學時間的制約。歷史課程的總學時有限必須優化教法.以最大化地提高教學效率。同樣一個教學內容，采用不同方法，所花時間也不同。現代教育技術的發展為教學方法的進一步變革提供了可能，教師要充分利用學校現有條件，充分發揮其在教學中的積極作用。但是，教師也要認真分析一項技術對教學所產生的實際效果，考慮學校教學設備條件的具體情況來選擇方法，這樣才能做出正確的選擇。

二、使用歷史教學方法要注意的問題

這些方法時，難免會出現困惑或問題。例如：在新課程的教學中。教師們常常談“講”色變，一談到講授法教學，就和“滿堂灌”、“填鴨式”聯系在一起，認為課堂教學應講得越少越好；教師們常常熱衷于在課堂上開展各種活動，一會兒要學生討論，一會兒又組織學生競賽或模擬，認為課堂活動越豐富越好。歷史教學應有的放矢，反對盲目使用。教學方法應圍繞教學目標的要求，有重點地選擇和運用。方法不是越多越好，更不是花樣越多越妙，否則會分散學生的注意，影響教學任務的完成。應面向全班，引導學生觀察。要使教學方法發揮作用，先得讓全體學生都能看得到各類掛圖、板書的字體，應考慮最后一排學生的能見度，否則將失去意義或影響效果對未曾放大的歷史照片、圖片或實物，則應由教師拿好前后走動或讓學生傳看。另外，在指導學生觀察時，要集中學生的注意，指圖應準確，要求應明確。應與講述相配合，使學生邊聽邊看，還應根據教材內容的需要適時出示，及時取下。

三、歷史教學方法的發展趨勢

第一，目標取向向全面性、協同性發展。歷史教學方法是為實現歷史教學目標服務的。過去，由于歷史教學主要重視讓學生記住大量的歷史知識、發展歷史思維能力等，對情感、態度、價值觀關注的并不多，而許多歷史教學方法也主要追求知識的掌握、能力的提高，講述法、討論法被廣泛運用，就很好地反映出這一點。而現在的教學目標追求的是知識目標、能力目標和情感、態度、價值觀目標三者的統一，因此，教學方法必然要適應這一要求，重視教學中實現學生知、情、智力的協同發展。

第二，重視學生主體地位的實現。毋庸置疑，在教學過程中，學生是學習的主體，而傳統的教學方法極易導致注入式的教學，學生處于被動接受的地位，積極性、能動性得不到發揮，個性得不到發展，主體性被忽視了。新的教學理念強調學生的主體地位，反映在教學方法中，就是要重視學生主體性的實現，使教學過程成為學生積極參與、主動學習、能動發展的過程。只有使學生真正積極、主動參與教學的教學方法，才能使學生激發起學習興趣，勇于表達自己的觀點，才能使學生親身體驗挫折感和成功感，并提高自己歷史學習的各方面能力和創造性思維能力，才會建立起師生之間、學生之間和諧、親密的合作關系，從而有利于學生的全面、和諧發展。

第三，研究重心由教法轉向學法。學法包含在教學方法中，是教學方法的應有之義。而傳統的歷史教學方法，注重的是教師如何教學生掌握更多的歷史知識，忽視了學生如何去學習，割裂了教學方法中教與學的統一，學生學習的主動性、獨立性得不到發揮。本次教學改革中提出的教學目標新理念之一，就是要教學生學會學習。因此，歷史教學方法的研究開始向學法轉移，注重學生學習策略的研究。在歷史教學中，發現學習的教學方法被廣泛運用，探究性學習正得到越來越多的關注，學法的指導也出現進一步加強的趨勢。

第四，重視現代教育技術的應用。現代教育技術日新月異，為教學方法的發展注入了新的活力。尤其是計算機技術、多媒體技術、網絡技術的飛速發展，為歷史教學方法的改革提供了物質基礎，它們也被越來越多地運用到歷史教學中。多媒體輔助教學的直觀性、形象性，受到學生普遍歡迎；計算機網絡教學為因材施教和個性化學習提供了便利。因此，歷史教學方法向現代化方向發展已經成為一個普遍趨勢。

［1］杜芳.新理念歷史教學論［M］.北京:北京大學出版社，2009.

［2］劉軍.歷史教學的新視［M］.北京:高等教育出版社，2003.

（作者單位：長春市九臺區朝鮮族學校）