教學案例開發、設計和實施的幾個理論認識——以思想道德與法律基礎為例

李 濃

教學案例開發、設計和實施的幾個理論認識——以思想道德與法律基礎為例

李 濃

案例教學是提高思想道德修養與法律基礎課程課堂教學實效性不可或缺的一種方法。思想道德修養與法律基礎課程特性要求我們不能簡單地移植其他課程案例教學的一般模式，而是要結合本課程的教學目的和要求，堅持案例教學的自主性、啟發性優勢，融入理論講授精確性、系統性的特質，循序漸進地實施案例教學。教學案例開發、設計和實施技術是一個聯動機制，協同發展的過程，決定案例教學的整體效應。

教學案例 思想道德修養與法律基礎課 開發 設計 實施技術

思想道德修養與法律基礎課程（以下簡稱“基礎課”）是以社會主義核心價值觀統領教學全過程，運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法，以正確的人生觀、價值觀、道德觀和法治觀教育為基本內容，吸收多學科的前沿成果，體現繼承與創新的統一，依據大學生成長的基本規律，在理論和實踐的結合上對當代學生面臨和關心的實際問題予以科學的有說服力的回答，培養學生良好的思想道德素質和法律素質，因此該課程涉及的科學理論、相關學科知識和學生成長成才中現實的思想問題很多，如果輔之以適宜的教學案例加以啟發引導，有助于學生深化理論認識、培養辯證思維、提高分析能力、增強現實情懷、樹立遠大理想。實踐證明案例教學是提高“基礎課”課堂教學實效性不可或缺的一種方法。案例教學適用于不同課程具有不同的特點。思想道德修養與法律基礎課程特性要求我們不僅要充分學習和借鑒其他課程案例教學的一般模式，而是要結合本課程的教學目的和要求，融入理論講授精確性、系統性的特質，堅持案例教學的自主性、啟發性優勢，循序漸進地實施案例教學。教學案例開發、設計和實施是一個聯動機制，協同發展的過程，決定案例教學的整體效應。本文就“基礎課”教學案例開發、設計和實施談幾點理論認識。

（1）思想道德修養與法律基礎課教學案例開發是指圍繞課程內容而進行的案例挖掘、選擇、規劃活動和過程。教學案例開發既要有宏觀的、整體的統籌，也要著眼微觀、細節的把握，其中選擇具有一定研究內涵的教學案例是前提條件。要把案例教學的潛在優勢轉化成實實在在的教學效果，必須選取具有一定研究內涵的教學案例。選取具有一定研究內涵的教學案例的基本理論：案例——教學案例——思想道德修養與法律基礎課教學案例。

教學案例蘊含教學的重點、難點以及知識點，以學論教是教學案例研究的定位和依據。在“基礎課”視域中，適宜開展案例教學的情況主要有以下方面：其一，認識上存在分歧或根本性分歧，但不涉及根本性的價值評價和價值判斷，或者實際上無法強求一致的思想理論問題。例如，是否選對了專業常常是部分大一新生一個糾結的問題，如何鞏固專業思想并學有所成，輔之以恰當的案例是很有必要的。其二，大學生普遍關心的社會熱點和焦點，且“應然”與“實然”之間存在一定偏差的思想理論問題。例如，如何治理環境污染、實現人與自然和諧共生，案例教學常常能激發學生強烈的環境道德意識，提高維護公德從自身做起的自覺性。其三，教學中的重點和難點，且統攝、衍射、涵括性極強的思想理論問題。例如，理想實現的長期性、艱巨性、曲折性，運用教學案例可以生動詮釋從人類的進步、國家民族的發展到個人的成長進步都能夠充分體現上述特性。其四，教學中的重點和難點，且認識程度需要進一步提升的思想理論問題，即學生知其然又不知其然，或知其然又不知其所以然。例如，如何理解馬克思關于“人的本質是一切社會關系的總和”及其在現實生活中的應用，用案例解讀往往能起到深入淺出的效果。

“基礎課”教學案例的開發要遵循三個基本原則，一是政治導向性，要始終堅持馬克思主義的立場觀點和方法，堅持黨的路線方針政策。二是思想教育性，要能夠對學生的“三觀”和“三德”產生積極影響，達到棄惡揚善、傳遞正能量的效果。三是現實針對性，要積極回應和解答學生成長成才過程中出現的思想問題，諸如片面、猶疑、苦悶等。因此，“基礎課”教學案例的選擇要堅持三個著力點：凸顯價值認知、增進價值認同、強化價值實踐。價值認知強調必須符合“基礎課”作為高校思想政治理論課的思想政治性要求；價值認同更多地表達的是要有針對性，能與學生產生共鳴，進而達到感悟、認同直至信服；價值實踐旨在強調能經得起實踐的檢驗。自我體驗積累、大眾傳媒、學習走訪調研、文獻資料是教學案例開發選擇的基本途徑。

（2）思想道德修養與法律基礎課教學案例設計是指建立在分析與綜合基礎上的預先制定和編寫，進而形成案例的實質性結構、基本要素的性質，以及這些要素的組織形式或安排。教學案例是教師為了達到一定的教學目的，圍繞某個問題對某一真實情景、事件所作的客觀描述，并能很好地呼應或詮釋所講授的理論觀點。因此，教學案例不同于一般的事件，更不是信手拈來的簡單例子，其在設計編制的過程中要具備一定的規范性要求，包括選題的典型性、明確的指向性或目的性、布局的合理性、使用的恰當性、深刻的啟發性或深層的反思性、材料的客觀真實性、案例的可讀性或可視性。精煉教學案例是“基礎課”案例教學成功的關鍵所在。據此，教學案例從一般意義上講要有三個構成要素：其一，要能夠服務于學科及課程教學。其二，所蘊含的問題要與教學目標相關。其三，要具有適切性，即課堂駕馭能力。

同時，進行科學的分類也是教學案例設計過程中應把握的問題。“基礎課”教學案例根據不同的標準可以有多種分類。根據表現手段的不同，可以分為文字案例和音像制品案例；根據案例承載的主體不同，可以分為典型人物案例和典型事件案例；根據累積程度的不同，可以分為經典案例和普通案例；根據時間維度劃分，可以分為現場案例和轉述案例，等等。在教學實踐中，要緊密結合理論教學內容適時、適度靈活運用這些案例。在上述諸種類型的案例中，轉述案例是最大量、最普遍的，而現場教學案例是難點，現場案例教學其一是將案例主人公、先進人物或業界精英以特邀嘉賓身份請進課堂，結合其自身經歷和感受，圍繞某一教學主題現場說法，參與課堂教學，其二是讓學生親臨某個現場，親身去體驗、感受和掌握某些具體情況，特別是法律基礎部分諸如訴訟法的教學，通過法庭旁聽增強學生對訴訟程序直觀而感性的認識。這兩種情況顯然是非常生動有效的一種案例教學形式，但由于受到當事人以及時間地點等諸多因素的影響和制約而增加了實施的難度，同時也不可否認，現場案例教學在提升教學針對性、實效性、吸引力和感染力上不乏是一種教學新模式，充滿了發展前景。

（3）思想道德修養與法律基礎課教學案例的實施就是把業已開發、設計出的教學案例付諸教學過程及由此建立的教學模式，也就是案例教學法。案例教學法有自身的發展歷史，早在1870年由哈佛大學法學院院長蘭德爾教授既已創立，后哈佛商業管理研究生院開始采用案例教學法授課，到20世紀20年代始，案例教學成為在許多學科廣泛應用的基本教學模式，在實際教學過程中，案例教學既是一個理論問題，也是一個實踐問題。案例教學一般教學模式是一個具有內在邏輯的理論體系，包括教學內容選定、教學案例選編、思考討論題設計、教學案例呈現、課堂討論組織、點評和總結、案例分析報告撰寫、課后教學反思等等逐次遞進、環環相扣的一系列教學環節，案例教學法也是解決理論向實踐轉移的重要做法。

教學案例實施的本質是一個動態的過程，是一個有計劃、有組織的互動過程，既包括教學案例資源研發和實踐推廣同步的互動過程，也包括師生之間的互動過程，進而實現教學案例從實踐中來到實踐中去的良性循環。案例教學是一種生成的實踐智慧，離不開具體時空場景條件，需要在實際操作活動中不斷體悟和提高。“基礎課”案例教學的實質是“教師視域”、“學生視域”、“案例視域”和“理論視域”四種視域不斷融合的過程。因此，案例教學必須滿足以下基本要求：其一，以案例為基本教育信息載體，且案例和所講授的理論問題和教學目的要完全適配，否則會適得其反，嚴重者出現歪曲理論誤導學生的情況。這里需要指出的是，在“基礎課”教學中，不是所有的內容和章節都需要通過案例教學完成，只有教學的重點、難點、疑點、熱點才需輔之以案例教學，也不能以案例教學取代了系統的理論學習和講授。其二，以教師引導學生分析案例為主要教學結構理念，旨在啟發和激勵學生積極介入案例場景中，參與調查、分析和討論，凸顯教師的主導地位和學生的主體地位，實現以案例為介質而引發的師生的良性互動，并達成預設的教學目標。其三，以提高學生分析解決實際問題綜合能力為首要目標，案例教學以事實為引導，符合和反映了人們認識事物的規律，在教與學的矛盾生成轉化中實現認識的深化發展，使學生不僅知其然，亦知其所以然。

案例教學法除了要求教師熟諳教學內容外，還必須具備相應的教學能力，例如營造民主開放的課堂氛圍，和諧互動的課堂組織能力，恰如其分的啟發誘導能力，客觀中肯的學生評價能力，精準的歸納總結能力，等等。同時，教師要加強自身的教學反思，要對每一個案例教學的完成都要做認真回顧，總結優點，發現問題，從而使教學案例及案例教學本身在實踐中日趨完善。（注：本文是內蒙古財經大學2015年思想政治理論課專項研究課題“教學案例開發、設計和實施技術——以思想道德與法律基礎為例”的階段性研究成果）

［1］羅國杰.面向新世紀的品德素質教育［M］.北京：中國統計出版社，1999.

［2］邵瑞珍.教育心理學［M］.上海：上海教育出版社，1997.

［3］［英］貝弗里奇著，陳捷譯.科學研究的藝術［M］.北京：科學出版社，1979.

［4］教育部社會科學研究與思想政治工作司.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［5］李濃.大學生道德素質與教育［M］.呼和浩特：內蒙古大學出版社，2007.

（作者單位：內蒙古財經大學馬克思主義學院）

李濃（1962-），女，回族，河南滎陽人，本科，教授，研究方向：思想政治教育教學。