新時期學校教育管理的發展對策研究

屠文波

(寧波杭州灣新區世紀城實驗小學 浙江 寧波 315000)

新時期學校教育管理的發展對策研究

屠文波

(寧波杭州灣新區世紀城實驗小學 浙江 寧波 315000)

學校正確的管理方式對實現學校的根本職能至關重要。在我們的教育中還存在著從理論到實踐，從制度到方法的許多需要研究和改善的方面。本文從學校教育管理的職責出發，分析了學校管理環境和學習管理的新思路。

學校；教育管理；對策

前言

中小學生課業負擔過重問題，由來已久，這是一個觸目驚心的話題；這是一個人們不愿提而又不得不提的話題；這是一個歷經數代人努力至今仍來解決的問題。什么原因使中小學生負擔如此沉重？作為學校的管理者，稱是否發現了學校管理的癥結？在新時期，學校管理如何把握素質教育的主旋律？

1 學校教育的職責

“一個樂隊就需要一個樂隊指揮”，管理就是組織及其活動的指揮。學校管理是管理的一種形式，是管理的一般本質在學校教育領域中的特殊表現。所謂學校管理，是學校組織的管理者，為了實現學校工作目標，依憑一定的機構和制度，采用一定的手段和措施，積極發揮管理職能，帶領和引導師生員工，充分利用校內外各種資源和條件，有效地完成學校工作任務，實現預定目標的組織活動。現代社會的人，終其一生，為了生活、工作、信仰等，總要參與各種組織活動。而管理是一切社會組織得以正常運轉的前提。學校作為社會組織的重要形式，同樣只有在學校管理者科學管理下，才能有效地實現社會賦予學校組織培養人的目標。

2 把握學校管理的環境

2.1 善用學校管理的社會環境

社會環境主要包括政治環境和生態環境。在實行法治的國家和社會，學校管理的政治環境的主體是法律環境。法律通常是社會壓力與社會問題的結果，它在現代社會中占有越來越重要的地位。一個國家不能沒有教育法：無論是宏觀的教育宗旨、制度、結構，還是微觀的課程標準、教員任用以及公民的教育權利、義務等，都需要用法律形式予以規范。學校管理者不但應當把握社會政治動態，對政治環境作出適當的反應，而且需要一定的預見力，以便使管理工作增強應付不虞事件的能力。

在學校管理生態系統內，有各級各類行政組織、黨群組織、社團組織；學生有群體組織，教師有教階組織，校長有職級組織；它縱橫交替，從自然的、社會的、規范的環境中獲取物質、信息、能量，井以教育管理產品和服務對生態環境作出反饋性反映。不過總的說來，學校管理的生態環境不是“黑箱”，至少也算“灰色系統”，人們對它的認識還是很膚淺的。我們的學校教育者、管理者、自充園丁，他們常常也以一己之見或他們理解的某種社會需要，無視學生的主體性，一味地、強制性地灌輸。這種封閉式教育必然脫離實際，脫離社會，缺乏創造性，“高分低能”就是這樣形成的。要克服“花盆效應”、“園丁效應”，就必須建立開放的學校教育管理生態系統。

2.2 改造學校管理的價值環境

任何管理實質上都可以看作是一個包含若干要素、具有特定功能、處在一定環境條件下的目標控制系統。就總體系統而言，它是一個多因素、多層次、多環節的綜合矛盾統一體，包括管理的主體系統和客體系統。

那么，如何貫徹系統原理呢？其實質是樹立系統觀念。

注重目的。目的或目標是構成管理活動的行動前提，是管理工作的發端，是全體人員的行動指南，是協調各種關系的紐帶，是評估管理成效的標準。因此，學校管理者必須使管理系統具有正確的目的并轉化為各種層次的目標；各子系統的目標必須服從大系統的總目標；各類目標必須整體一致。

注重整體。學校管理者必須把管理對象始終作為一個有機整體看待，從系統與要素、整體與部分相互作用、相互制約中把握系統的本質特征和規律；力求通過對系統內各要宏的科學分解和優化組合，把局部性能轉化為系統的整體性能；在學校管理實踐中，要強調整體性能優化，處理好子系統的局部優化和大系統的整體優化之間的辯證關系，從而保證系統的自我調節能力和環境的適應能力。

3 學校教育管理的新思路

3.1 管好學校須運籌帷幄

只有確立了正確的明確的目標，才能有正確的有效的管理。所謂學校管理首先是教育思想的管理，其實質意義正在于此。學校管理者要充分認識到目標的重大意義，努力制定正確的目標，并用它去統帥全體師生員工的思想——眾心聚焦，引導、激勵、調節有關人員的工作行為，這是有效進行學校管理的首要環節。

“我們常常是先在想象中做什么事，然后再在現實中做那些事；先在想象中經歷什么事，然后再在現實中經歷那些事；先在想象中設想，我們需要什么，計劃些什么，再在現實生活中得到那些事物。”①今天是昨天計劃的實現，而明天又是今天計劃的結果。學校管理者要明確認識目標的上述特性，將超前性和滲透性有機地結合起來，充分發揮目標的巨大功效。

3.2 理順學校要實干和巧干

“巧婦難為無米之炊”。管理學校同任何其它管理一樣，都要有資源，否則，將是“無米之炊”。這里講的資源，是人力、物力、財力、信息、時間、空間等要素的統稱。組織的存在和活動，離不開這些資源，離不開“力”的投入。因此，對資源的謀劃、籌集、掌握、組合和運用，發揮其最大效能，就成為管理工作的基本內容。而解決學校管理資源的有限性與績效最優化的矛盾，則是學校管理的永恒主題。

首先知人善任。只有“知人”，才能“善任”而至“興業”。校長應有“舉世皆嫌良馬瘦，惟君不棄臥龍貧”的識才慧眼。一些有經驗的校長認為，學校要“靠老教師看家，中年教師當家”，更要“靠青年教師發家”，這是很有遠見的。當然，最重要的還是形成有效的激勵機制，拓寬進修、科研、自修等育人渠道。

其次理順關系，真誠幫助指導。怎樣使指導有效、用力呢？關鍵是要抓住時機，具體問題體分析——對癥下藥。做到“引導而不強加，幫助而不代替，示范不說教，批評而不壓制”。使校指導者心悅誠股地接受指導，而改進工作，達到提高管理效能的目的。

4 結論

新時期學校教育管理的總體任務就是應該為最有效的實現學校的教育目標服務，學無止境，教無止境，當校長難，管學校難，學校管理觀念只有與學校管理行為高度統一起來，才能產生理想的管理效益。

注釋：

① 馬翠.淺談學校教育管理工作新方法[J].遼寧師專學報(社會科學版),2011(01):56-58.

[1] 馬翠.淺談學校教育管理工作新方法[J].遼寧師專學報(社會科學版),2011(01):56-58.

[2] 范全歡.如何解決學校教育管理中出現的矛盾[J].當代教育論壇(管理研究),2011(03):89-91.

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1672-5832(2016)02-0243-01