讓“明珠”璀璨生輝

文//王俊芹

讓“明珠”璀璨生輝

文//王俊芹

在一所美麗而又充滿朝氣的校園里，正舉行著一場特別的開學(xué)典禮，校園里不僅洋溢著歡樂的氣氛，更是充盈著果實的芬芳。放眼望去，原來是孩子們在老師們的帶領(lǐng)下，一起采摘校園周邊那豐碩飽滿的石榴。而給孩子們帶來這么多歡樂的石榴樹則源于學(xué)校里一位名叫袁濤的四川籍學(xué)生，12年前他在這里讀書的時候，和一幫同學(xué)萌生了一個想法：一起種樹于學(xué)校圍墻邊，待種子成木，添綠校園。如今，再回校園，袁濤不禁感慨：“當(dāng)年種樹，我們每個參與的同學(xué)都從自己家鄉(xiāng)刨了一撮泥土過來，覆蓋在種子上。現(xiàn)在我感覺當(dāng)時種的不只是樹，也是自己：來自異鄉(xiāng)，扎根杭城，努力生長。”而這所有歷史、有故事、有快樂、有未來的校園就是浙江省杭州市明珠實驗學(xué)校。

浙江省杭州市明珠實驗學(xué)校從1999年9月辦學(xué)迄今，始終堅守“全納教育；從生命走向生存，從生存走向生活”的辦學(xué)理念，以“敢為人先，有教無類，容短促長，以長融短”為學(xué)校辦學(xué)精神，以“尊重、服務(wù)、育人”為辦學(xué)宗旨，以“抱誠守真，志存高遠(yuǎn)”為校訓(xùn)，以“教育照亮人生，技能立足社會”為辦學(xué)思路，走出了一條滿足進(jìn)城務(wù)工人員子女需求的公平、均衡、適合的優(yōu)質(zhì)教育的探索之路，成為下城區(qū)、杭州市乃至浙江省九年一貫制學(xué)校的重要組成類別。

理念如人之靈魂，先進(jìn)的育人理念是一種力量，是一種氣質(zhì)，是一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一面旗幟。著眼目前，學(xué)校擁有來自全國28個省份的3387名孩子，其中少數(shù)民族有16個，少數(shù)民族的學(xué)生有44名；全校班級數(shù)80個，教師215名。面對頻繁的教師流動，天南海北的學(xué)生，五湖四海的教師，洪建斌校長深知，學(xué)校要想發(fā)展就要結(jié)合校情，揚(yáng)長避短，取其精華，創(chuàng)設(shè)最適合的教育理念。經(jīng)過精心思考、提煉，學(xué)校在秉承原有辦學(xué)精神的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了“從生命走向生存，從生存走向生活”的辦學(xué)理念和“容短促長，為做人奠基；以長融短，為夢想引路”的辦學(xué)精神，即容融教育，并從學(xué)校的自身特點出發(fā)，提煉出以“知識啟迪智慧，教育照亮人生；職業(yè)規(guī)劃未來，技能立足社會”的九年一貫的辦學(xué)思路，并著手嘗試設(shè)計了一艘“三轉(zhuǎn)角一愿景”的理想學(xué)校航母。轉(zhuǎn)角一，實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)從“去上學(xué)”到“去學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。“去學(xué)習(xí)”是基于好奇心和想象力的一種本能沖動，為師生尋求一條成長本真本色之路。轉(zhuǎn)角二，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)從“求分?jǐn)?shù)”到“求多能”的轉(zhuǎn)變。這是一條指引學(xué)校價值追求和教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變之路。轉(zhuǎn)角三，實現(xiàn)學(xué)校孩子從單一追求“求學(xué)歷”到“學(xué)歷與技能”雙贏的轉(zhuǎn)變。這是一條能讓所有的學(xué)生在學(xué)歷和技能上均能各有所取、各美其美之路。一愿景，讓學(xué)校教育在“有美好”和“有未來”的愿景中看到教育的極大自信和崇高，在當(dāng)下唯分?jǐn)?shù)教育的情況下，大家心存敦厚與美好，走一條能為尚未存在的社會培養(yǎng)新人的遠(yuǎn)見指引之路。

＆gt;＆gt;大門

在塑型與樹魂中，奠基容融文化

和其他產(chǎn)業(yè)不同，教育的產(chǎn)品在未來，教育者要用今天的行為，來影響學(xué)生的未來。

今天能給孩子塑什么型？為孩子樹什么魂？用什么方式來塑型樹魂？是什么在左右學(xué)校的沉與浮？又是什么在決定學(xué)校的榮與衰？對于明珠來說，以“尊重、服務(wù)、育人”的辦學(xué)宗旨來滿足進(jìn)城務(wù)工人員子女入學(xué)的需求，這是教育公平的體現(xiàn)；但是如何在一所和城市學(xué)校相比，教育教學(xué)質(zhì)量均處于金字塔底端的學(xué)校，讓它崛起于“洼地”，這更是教育均衡的體現(xiàn)……在明珠，就辦學(xué)條件，硬件上談不上任何的優(yōu)質(zhì)，但是，他們重視的是文化，不看專業(yè)教室，不算生機(jī)比，不量操場長度，不查儀器數(shù)量，考量的是對學(xué)校文化的理解和打造的程度，并為此探索的容融文化廣度和深度。

容為容融文化的深度。學(xué)校教育不是平面的規(guī)則圖形，它是水樣質(zhì)性的。因此，容成為基礎(chǔ)教育中所必須容納的質(zhì)量。洪校長堅持心靈是需要浸潤的，校園文化是要養(yǎng)人的。因此，學(xué)校開設(shè)了“玩轉(zhuǎn)古漢字”課程，英語組開設(shè)語言讀寫，美術(shù)課開設(shè)繪本泥塑創(chuàng)作，體育組開發(fā)了快樂體育課程等等，這一切旨在豐滿學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生在容量里提升，在容器里醞釀，開挖容的深度。

融為容融文化的廣度。以一種生活的狀態(tài)來生成教育的狀態(tài)，這是容融教育的根本。面對來自28個省份的孩子，得想辦法讓他們喜歡這所學(xué)校，喜歡它的溫馨、它的包容、它的寬厚。“凡我少年，茍有意為大國民乎。則亦無恃空言，躬行而實踐之耳……”明珠的全體學(xué)生在開學(xué)第一天，在洪建斌校長的領(lǐng)讀下，開始了新學(xué)期的第一課：誦讀《大國民》，旨在教育明珠的孩子應(yīng)時刻保持寬容、大氣，懂得理解、尊重和兼收并蓄，這就是所謂的大國民心態(tài)，要在新學(xué)期用大國民的心態(tài)做好每一件小事，去為美麗的第二故鄉(xiāng)——杭州添磚加瓦，進(jìn)而實現(xiàn)明珠少先隊員們的大國夢、中國夢。

在多元與個性中，構(gòu)建容融課程

共同享有人生出彩的機(jī)會，共同享有夢想成真的機(jī)會，共同享有同祖國和時代一起成長與進(jìn)步的機(jī)會。

明珠實驗學(xué)校的孩子作為城市結(jié)構(gòu)的新生組成部分，他們的參照物已不是農(nóng)村老家，而是城市戶口的同齡人。這些孩子大多數(shù)是在杭城出生并長大，從小耳濡目染的是城市化的行為和觀念，但是身份導(dǎo)致他們成為城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下的“新城市人”。立足當(dāng)下，學(xué)校緊緊圍繞社會主義核心價值觀，以關(guān)愛為核心，以育人為目標(biāo)，以公益為基礎(chǔ)，以“融合教育”為方向，以“校企合作”為渠道，以“媒體宣傳”為陣地，把校本社團(tuán)建設(shè)與德育工作、學(xué)科教學(xué)、綜合實踐、校園文化緊密結(jié)合，積極開發(fā)校本資源，設(shè)置符合學(xué)校實際的社團(tuán)體系，推出“百團(tuán)愛心聯(lián)盟”和“百百牽手”活動，圍繞“為學(xué)生所想，為學(xué)生所需，為學(xué)生所樂”的宗旨，以“新”元素、“新”角度、“新”文化為全新理念，行走在“教育照亮人生，技能立足社會”辦學(xué)路上。

傳統(tǒng)文化不應(yīng)該被現(xiàn)代孩子遺忘，“去中國化”的行為都是教育的失敗。培養(yǎng)大寫的中國人情懷，要有中國元素，這是明珠實驗學(xué)校旗幟鮮明的教育主張。因此，學(xué)校在低年級開展了古漢字課程，將古漢字文化納入識字教學(xué)之中，讓漢字成為傳統(tǒng)文化教育的一部分。目前學(xué)校已經(jīng)開發(fā)了相關(guān)課程，在杭州、舟山、金華衢州等地推廣，真正發(fā)揮課程的教育功能。通過實踐，孩子們對古漢字課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣的課程是文化的傳承，也是對傳統(tǒng)文化的敬畏。除此之外，學(xué)校還開發(fā)了黏土創(chuàng)作課程、英語文化課程、九年一貫銜接課程、民歌文化課程等，成為學(xué)生接受教育的多元個性化課程。

在職業(yè)規(guī)劃中，創(chuàng)造容融價值

英雄不問出處；以后有一份職業(yè)的人就是光榮的，愛這份職業(yè)的人就是高尚的，把這份職業(yè)做到極致的人絕對是偉大的。

＆gt;＆gt;洪建斌

職教強(qiáng)，則教育強(qiáng)；職教強(qiáng)，則中國制造強(qiáng)；職教強(qiáng)，則萬眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)。而在職業(yè)教育這條路上，洪建斌校長敏銳地感受到他的前景和生活價值。“普職融合、普職銜接”是學(xué)校校本課程銜接的路徑選擇，而內(nèi)部課程規(guī)劃、社團(tuán)建設(shè)、活動設(shè)計的普職融合，將更多的中等職業(yè)教育學(xué)校的資源引進(jìn)來，畢業(yè)學(xué)生與中等職業(yè)教育寬口徑普職銜接和普職融合。洪建斌校長還親自開設(shè)“職業(yè)講堂”課程，為孩子們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，讓孩子們盡早認(rèn)識自我，認(rèn)識職業(yè)，認(rèn)識教育與職業(yè)的關(guān)系，并利用自己的特長和優(yōu)勢實現(xiàn)自己的人生理想。

明珠實驗學(xué)校普職銜接的破冰之旅已歷時多年，從最初的各大職高進(jìn)校招生宣講，到邀請各大職高的職業(yè)導(dǎo)師到校為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，再到如今學(xué)校自行開展“職業(yè)講堂”，讓每位學(xué)生在升學(xué)之前選擇兩所心儀的職高，每所職高選擇兩個向往的專業(yè)進(jìn)行體驗。如今，明珠實驗學(xué)校從初中開始的“職業(yè)生涯的規(guī)劃體驗課程”已經(jīng)受到市教育局的重視。因為明珠人致力于“讓每個進(jìn)城務(wù)工人員子女都有自己的燦爛人生”。目前，九年一貫的職業(yè)教育啟蒙與小學(xué)的“百團(tuán)課程”有機(jī)融合和無縫對接，將職業(yè)教育啟蒙在基礎(chǔ)教育中滲透，為培養(yǎng)職業(yè)人生奠定基礎(chǔ)，發(fā)揮教育的多元功能，回歸到“學(xué)校是育人機(jī)構(gòu)”的原點。

多年來，西湖職高、開元商貿(mào)、電子、中策、旅游、服裝、美術(shù)、人民、交通、江濱等學(xué)校均派出教師到校對初三學(xué)生開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課，學(xué)生反響非常好，真正做到了從“生命——生存——生活”的層面上體現(xiàn)容融的教育價值。

＆gt;＆gt;誦青春

在磨礪與激勵中，鍛造容融團(tuán)隊

教師只有在不斷地容融中，鍛造自己，才能成就一支興趣多元、專業(yè)個性鮮明、有專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)道德的容融教育團(tuán)隊。

在下城的十多所中學(xué)中，明珠歷來是下城教學(xué)質(zhì)量的低洼地，在洪校長的帶領(lǐng)和全體老師的努力下，明珠的保送生從十?dāng)?shù)位到二十位，從三十位靠近五十位且沒有退生，2016年96名學(xué)生上優(yōu)高線。明珠的教育教學(xué)成績在穩(wěn)步提升。

成績的取得在于制度和活動的推行：立足常規(guī)，提升質(zhì)量；二次備課，教學(xué)反思；立足校本，提升實效；有效教研，有效教學(xué)；師徒牽手，共同成長；一課多輪，同課異構(gòu)；規(guī)范培訓(xùn)，教學(xué)比武；普職融合、普職銜接；激勵評價，專業(yè)發(fā)展；以外為輔，以內(nèi)為主等等的教學(xué)、教科研措施策略，是明珠實驗學(xué)校教學(xué)科研取得長足進(jìn)步的保證。

在師資建設(shè)上，學(xué)校不僅以制度文化規(guī)范教育教學(xué)，提供各種活動平臺，更重要的是洪校長本人身先士卒，不遺余力，用他的身體力行感召著老師們，成為教師專業(yè)成長的促進(jìn)者。近幾年來，學(xué)校每年都有10多篇教育教學(xué)論文在期刊上發(fā)表或獲省級獎項。近三年來，有20余篇獲市級獎項，近百項獲得市區(qū)級教師技能比賽，區(qū)級公開課獲獎有30多節(jié)。目前，學(xué)校有3個市級立項課題、2個區(qū)級立項課題，科研興校開始起步，實現(xiàn)了新的突破。

在明珠，每一個孩子都是一顆等待著發(fā)光的珍珠，需要為師者的細(xì)心扶植、栽培，幫助其樹立自信，這樣才可以在平凡中造就非凡。要知道，平凡與非凡有時候只是一步之遙，就好像珍珠與砂的價值有天壤之別，可細(xì)想想，它們之間相差的又只是短短的那么一段過程和經(jīng)歷。而學(xué)校能做的只是發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓其閃光……

在明珠，文化不是寫在墻上的，也不是寫在制度的文本里，文化是靈動的。而容融文化，它是明珠這個特殊群體下特殊語境下的，師生一起成長的精神歷練與精神象征，具備影響、感召、引領(lǐng)、熏陶等鮮明的價值元素，在不斷塑型和樹魂中沉淀與奠基容融文化……

在明珠，需要特有的情懷、特殊的理念、特設(shè)的規(guī)劃、特別的管理、特色的課程……但成功是多向度的，每個明珠學(xué)子在學(xué)校里都可以找到自己的坐標(biāo)，實現(xiàn)多元成功、特長成功。有了明確的目標(biāo)，有了前進(jìn)的方向，有了無數(shù)成功的明珠學(xué)子，明珠實驗學(xué)校這艘特殊的航母，才能開辟新航線，乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航……