全息學習視角下的語文課前導學

【摘要】全息學習中的“先學”，即利用課前的“學習導航單”等方式，鼓勵學生在課前自主探究問題，進行體驗，通過整合資源引導學生用大問題串聯學習，指向目標進行大信息搜集，從新舊知的聯系中關注文體，凸顯語用，讓學習不再從“零”開始。

【關鍵詞】全息學習；課前導學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）36-0020-04

【作者簡介】沈春媚，常熟市實驗小學（江蘇常熟，215500），高級教師，全國科研型教師，蘇州市語文學科帶頭人。

全息學習是以促進“全人發展”為目標，在學習主體、課程形態、學習方式、學習資源建設等方面的整體變革或學習革命，為筆者所在學校承擔的江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。《人民教育》在2016年第2期以《全息學習：改變“學習”的面貌》為題報道了我校對該項目的認識和實踐。

全息學習視角下的課堂，不再是傳統意義上固定封閉的教室，而是多元信息匯集的中樞，來自不同學生、不同途徑、不同方式的信息在這里匯集、碰撞、整合。因此，課前對學生學習起點的了解就顯得尤為重要，這決定著教學內容，也決定著課堂學習過程的長短、效果等。我們經常會看到這樣的現狀：很多教師把課前精力全部放在教學設計上，花大力氣設計了一節課，卻全無用武之地，原因就在于把學生的學習看作了“零”起點。全息學習提倡“學程融通”，進行“課前導學”，把課后的部分作業時間前置，以“學習導航單”的形式，通過紙質或電子形式發給學生，鼓勵學生在課前自主探究問題，進行體驗。教師根據學生的“學習導航單”完善教學設計，思考學情，進行預測：學生想學什么，怎么學？學的過程中會碰上哪些障礙，如何解決？怎樣讓學生有主動學習的時間與空間……“學習導航單”讓教師從習慣性地“從‘教出發”轉換到“從‘學出發”，避免了每節課都從“零”開始的重復費時。

一、整合資源——大問題串聯

在“人是如何學習的”這個問題上，認知心理學、發展心理學和腦科學進行了長期廣泛的研究，認為學習是基于“理解—聯結—激活—提取”的內化過程。“全息學習”強調基于理解的“體驗性學習”，強調基于學科的“大觀點組織”，重視“先學”，讓學生在課前自主探究問題、發現和提出問題，帶著問題進課堂，教師從學生的課前體驗中提取觀點，串聯教學。

如何設計“學習導航單”，引導學生提問？教師以課本為基礎，捕捉學生身邊的最新教學資源，進行優化與統整，從而設計出有“懸念”“挑戰性”的大問題，請學生在課前進行初步思考；或在“學習導航單”上留下空白，直接由學生提出問題，教師進行統整。從這些大問題的設計中，能發現學生理解教材的視角和教師不同，發現學生對問題的認知與教師認知的區別……在此基礎上的教學設計滿足學生的學習需要，讓學習具有張力。

筆者在五年內先后兩次執教了蘇教版六上《牛郎織女》一課，以下為第一次設計：

第一板塊：概括故事梗概

本文是民間故事，誰能用自己的話簡單地說說這個故事？

第二板塊：評說人物形象

1.默讀課文，文中的人物分別給你留下了怎樣的印象？你是從哪些地方體會到的？不動筆墨不讀書，讀到有感觸的地方可以動筆圈圈畫畫或寫寫批注。

2.交流讀書收獲。

第三板塊：展開豐富想象

師：我們讀過很多描寫牽牛星和織女星的古詩詞，如劉禹錫的《浪淘沙》，杜牧的《秋夕》……其中，最早的是漢末著名組詩《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，牛郎織女隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”，假如他們能互訴衷腸，他們最想說些什么呢？

不難看出，這一設計是以“感知人物形象”和“體驗人物情感”為重點的。幾年后，筆者第二次執教該課，站在學生的視角重新考慮，發現這樣的設計停留于教師的主觀臆測。其實，孩子是讀著故事長大的，讀故事的能力是人類的天賦，這樣的民間故事在他們幼兒時期就已耳熟能詳，對其中的人物形象早已了然于胸。因此，我設計了大問題串聯式的“學習導航單”：

整理分析全班的“學習導航單”，我發現每位學生對文章主要內容的梳理都有自己獨特有趣的方法，他們對故事中人物形象的把握非常準確，還能從文中引述理由，并加上自己的看法。40多張“導航單”，完全顛覆了我的原有設計，乃至學生觀和教學觀。基于這樣的起點，我作了如下設計——

第一板塊：概要講述故事（注重方法指導）

1.展示多位學生梳理主要內容的方法（思維導圖、樹形圖、唯美漫畫……），打開思路。

2.定格兩份作業（用字最少和用字最多的學習導航單），請作者分別概要講述課文故事。

3.師生點評，歸納指導。

（1）如何列出故事大框架，進行概要講述。（2）如何從長文中，抽出一條線索（如本文時間線索），串聯故事進行講述。

第二板塊：重復創造講述（突出人物形象）

1.四人小組評說人物形象后，推選代表匯總小組意見上臺評說。

2.緊扣人物形象，進行重復講述和創造講述。

（1）重復講述：選取“人牛情深”片段，學習抓住關鍵詞講述故事的方法。（2）創造講述：選取“王母阻隔”片段，學習展開想象，進行創造性講述的方法。

第三板塊：解決疑難問題（進行分層探究）

將學生“導航單”上提出的問題進行歸類，難度系數一顆星、兩顆星的在組內解決；難度系數三顆星的在全班解決。

難度系數一顆星：

1.牛郎為什么對老牛那么好？

——付雅瑩、張思萌等

2.為什么織女下凡三年，王母娘娘才發現？

——楊多等

3.織女為什么愿意下凡做牛郎之妻？

——沈天緯等

難度系數兩顆星：

牛郎織女生活得很幸福，王母娘娘為什么百般

阻撓？

——楊思佳、胡宇陽、施柳柳等

難度系數三顆星：

故事到“隔河相望”就可以結束了，為什么還要

寫“鵲橋相會”？

——吳業晟、黃詩鈺等

學生的質疑涉及文本內容、語言、人物形象、民間故事的表達方式等，出乎筆者意料。對小組研討的問題，學生如果能解決了，便是自己的收獲，印象必然較深；如果不能解決，也就發現了困惑所在，在課堂上經師生討論，必會恍然有得。其間教師所講述的，只是學生想領悟而領悟不到，想研究而研究不出的，這才顯出教師的真作用。

以上展示的只是某一個班的狀況，筆者在幾個不同的班執教過該課，因“學習導航單”呈現了不同的學情，就能重新整合資源，設計不同的課堂教學方案。每次教案不同，學生的表現也不同，課堂活潑而生動，學生真正學有所得。

二、指向目標——大信息搜集

搜集資料一貫是語文預習作業之一，作者的信息、課文的歷史背景、拓展的資料等是經常需要查找的內容。可往往是學生不著邊際地搜尋，教師不屑一顧地對待。在學生所找的資料中，有些根本沒有學習價值，即使有，也沒有在課堂達到其效果。因此，教師設計“大信息搜集型”的“課前導學”時，要讓這些信息指向學生的學習目標——我為什么要找到這一信息？搜集這些信息是為了解決什么問題？根據這樣的理念來進行導學，才能幫助學生拓展視野，豐富感性認識，以信息促進對內容的理解和學習。

蘇教版五下《望月》一課的電子“導航單”上，教師用輕松活潑的導語啟發學生思考，激發學生學習的內驅力，并創建了一個“資源庫”，在資源庫中，提供了與月亮相關的資料。資源庫也是不斷生成的，每個學生都可以上傳自己搜集或制作的相關材料，有的學生查找了有關月亮的古詩詞，有的學生制作了月相變化的微視頻……

以上表格所指的平臺是筆者所在學校與技術公司合作開發的“全息學習云平臺”，該平臺基于Windows、Android、iOS操作系統，在PC、iPad都能便捷運用，學生可登錄平臺，輸入自己想學習的內容。《望月》一課的學習目標之一是“感悟作者、詩人、小外甥望月的‘美‘情‘趣，了解小外甥聰明好學、愛幻想的人物特點”。教師根據學習目標進行篩選后，用“導語”分解本課學習目標，再提供大信息搜集的資源，學生可根據自己的興趣或已有學習基礎，用信息平臺搜集資源，這些資源和“學習目標”之間的關系是隱性的，是需要思考、交流和激活過程的，課堂就成了這當中的一個媒介。

學習《牛郎織女》一課時，很多學生在“學習導航單”上提出了“老牛為什么會說話？”這一疑問，教師及時將這一問題在云平臺呈現，引導學生關注，學生在課前進行信息搜集，課上有備而來，他們這樣交流：

生1：我在網上獲得信息，那頭老牛是以前玉帝未成仙時的坐騎，后來因為觸犯天條被貶人間，所以它擁有神力，會說話。

生2：其實老牛是個神仙，能夠未卜先知，它知道牛郎織女會相遇，會相愛，為他們所感動，所以他要幫助牛郎織女。

生3：在民間故事中，動物開口說話是常事，這是民間故事常采用的表現手法，讓我們感受到一種神奇的想象，特別有意思。

這些大信息的搜集指向了民間故事的一個重要特點：富有神奇的想象。這是作為民間故事文本教學中不可回避的一個方面，筆者在教學時抓住學生搜集的信息，作為學習起點重構課堂教學，很好地幫助學生理解了民間故事表達形式的一大特征。

三、關注文體——新舊知聯結

為把握學情，展開新課的教學，“課前導學”還承擔著聯結新舊知的功能。語文教材往往同一個單元的幾篇文章文體各不相同，同一類文體的課文散見于各個主題單元之中或各冊中。教師如果缺乏文體意識，對教材的認識僅僅停留在某個單元的主題上，只關注一篇篇具體的表達主題的文本內容，缺乏系統的思考能力和思維習慣，就會忽視對學生語言文字運用能力的培養。因此，全息學習視角下的“課前導學”，重視從整體出發，全面觀照語用教學。在設計導學時重視復習舊知，溝通與新知之間的聯系，并作一定的思考和整理，以激活某些知識經驗和生活經驗，為新知的學習和遷移做好鋪墊。

如蘇教版五下的《談禮貌》是一篇說理文，課前的“學習導航單”引導學生回憶曾學過的說理文《說勤奮》和《滴水穿石的啟示》，從“結構”“材料”“語言”幾個角度促進學生思考，發現新舊知識的聯系，找準了學生語言文字運用的生長點。

再如蘇教版五下《神奇的克隆》是一篇說明文，學生之前已接觸過此類文體，掌握了“舉例子”“列數字”等說明方法。因此，課前的“學習導航單”請學生根據舊知思考：文章是怎樣把“克隆”這個事說明白的？采用了哪些方法？請列舉一二。

學生找到了“舉例子”“列數字”等說明方法以及句例，但“菜單”上也呈現了部分學生對說明方法把握不準確的例子，如把“排比”當成說明方法。教師很好地把握了這一新舊知聯結之間的難點，準確定位學生的學習起點展開教學。同時，有兩位學生發現了“下定義”這一說明方法并找到句例，這正是本課要學習的新知，教師就請這兩位學生做小老師，帶領全班同學學習，“學習導航單”成為課堂學習絕好的資源之一，“導航單”的設計中，對文體的關注，也直指語文學習的根本。

真正意義的課堂，前提必然是找尋到學生學習的起點，剖析學生學習的本質，改變教學行為。課前導學讓學習不再從“零”開始，課堂教學得以新生，唯有這樣，才有教師真實地教，也才有學生真正地學習。