全息學(xué)習(xí)視角下的語文課前導(dǎo)學(xué)

【摘要】全息學(xué)習(xí)中的“先學(xué)”，即利用課前的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”等方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主探究問題，進(jìn)行體驗(yàn)，通過整合資源引導(dǎo)學(xué)生用大問題串聯(lián)學(xué)習(xí)，指向目標(biāo)進(jìn)行大信息搜集，從新舊知的聯(lián)系中關(guān)注文體，凸顯語用，讓學(xué)習(xí)不再從“零”開始。

【關(guān)鍵詞】全息學(xué)習(xí)；課前導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）36-0020-04

【作者簡介】沈春媚，常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常熟，215500），高級(jí)教師，全國科研型教師，蘇州市語文學(xué)科帶頭人。

全息學(xué)習(xí)是以促進(jìn)“全人發(fā)展”為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)主體、課程形態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源建設(shè)等方面的整體變革或?qū)W習(xí)革命，為筆者所在學(xué)校承擔(dān)的江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。《人民教育》在2016年第2期以《全息學(xué)習(xí)：改變“學(xué)習(xí)”的面貌》為題報(bào)道了我校對(duì)該項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

全息學(xué)習(xí)視角下的課堂，不再是傳統(tǒng)意義上固定封閉的教室，而是多元信息匯集的中樞，來自不同學(xué)生、不同途徑、不同方式的信息在這里匯集、碰撞、整合。因此，課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的了解就顯得尤為重要，這決定著教學(xué)內(nèi)容，也決定著課堂學(xué)習(xí)過程的長短、效果等。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)狀：很多教師把課前精力全部放在教學(xué)設(shè)計(jì)上，花大力氣設(shè)計(jì)了一節(jié)課，卻全無用武之地，原因就在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)看作了“零”起點(diǎn)。全息學(xué)習(xí)提倡“學(xué)程融通”，進(jìn)行“課前導(dǎo)學(xué)”，把課后的部分作業(yè)時(shí)間前置，以“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”的形式，通過紙質(zhì)或電子形式發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主探究問題，進(jìn)行體驗(yàn)。教師根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”完善教學(xué)設(shè)計(jì)，思考學(xué)情，進(jìn)行預(yù)測(cè)：學(xué)生想學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)的過程中會(huì)碰上哪些障礙，如何解決？怎樣讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間……“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”讓教師從習(xí)慣性地“從‘教出發(fā)”轉(zhuǎn)換到“從‘學(xué)出發(fā)”，避免了每節(jié)課都從“零”開始的重復(fù)費(fèi)時(shí)。

一、整合資源——大問題串聯(lián)

在“人是如何學(xué)習(xí)的”這個(gè)問題上，認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和腦科學(xué)進(jìn)行了長期廣泛的研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)是基于“理解—聯(lián)結(jié)—激活—提取”的內(nèi)化過程?！叭W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)基于理解的“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科的“大觀點(diǎn)組織”，重視“先學(xué)”，讓學(xué)生在課前自主探究問題、發(fā)現(xiàn)和提出問題，帶著問題進(jìn)課堂，教師從學(xué)生的課前體驗(yàn)中提取觀點(diǎn)，串聯(lián)教學(xué)。

如何設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”，引導(dǎo)學(xué)生提問？教師以課本為基礎(chǔ)，捕捉學(xué)生身邊的最新教學(xué)資源，進(jìn)行優(yōu)化與統(tǒng)整，從而設(shè)計(jì)出有“懸念”“挑戰(zhàn)性”的大問題，請(qǐng)學(xué)生在課前進(jìn)行初步思考；或在“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”上留下空白，直接由學(xué)生提出問題，教師進(jìn)行統(tǒng)整。從這些大問題的設(shè)計(jì)中，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解教材的視角和教師不同，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知與教師認(rèn)知的區(qū)別……在此基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)習(xí)具有張力。

筆者在五年內(nèi)先后兩次執(zhí)教了蘇教版六上《牛郎織女》一課，以下為第一次設(shè)計(jì)：

第一板塊：概括故事梗概

本文是民間故事，誰能用自己的話簡單地說說這個(gè)故事？

第二板塊：評(píng)說人物形象

1.默讀課文，文中的人物分別給你留下了怎樣的印象？你是從哪些地方體會(huì)到的？不動(dòng)筆墨不讀書，讀到有感觸的地方可以動(dòng)筆圈圈畫畫或?qū)憣懪ⅰ?/p>

2.交流讀書收獲。

第三板塊：展開豐富想象

師：我們讀過很多描寫牽牛星和織女星的古詩詞，如劉禹錫的《浪淘沙》，杜牧的《秋夕》……其中，最早的是漢末著名組詩《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，牛郎織女隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”，假如他們能互訴衷腸，他們最想說些什么呢？

不難看出，這一設(shè)計(jì)是以“感知人物形象”和“體驗(yàn)人物情感”為重點(diǎn)的。幾年后，筆者第二次執(zhí)教該課，站在學(xué)生的視角重新考慮，發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)停留于教師的主觀臆測(cè)。其實(shí)，孩子是讀著故事長大的，讀故事的能力是人類的天賦，這樣的民間故事在他們幼兒時(shí)期就已耳熟能詳，對(duì)其中的人物形象早已了然于胸。因此，我設(shè)計(jì)了大問題串聯(lián)式的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”：

整理分析全班的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”，我發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的梳理都有自己獨(dú)特有趣的方法，他們對(duì)故事中人物形象的把握非常準(zhǔn)確，還能從文中引述理由，并加上自己的看法。40多張“導(dǎo)航單”，完全顛覆了我的原有設(shè)計(jì)，乃至學(xué)生觀和教學(xué)觀。基于這樣的起點(diǎn)，我作了如下設(shè)計(jì)——

第一板塊：概要講述故事（注重方法指導(dǎo)）

1.展示多位學(xué)生梳理主要內(nèi)容的方法（思維導(dǎo)圖、樹形圖、唯美漫畫……），打開思路。

2.定格兩份作業(yè)（用字最少和用字最多的學(xué)習(xí)導(dǎo)航單），請(qǐng)作者分別概要講述課文故事。

3.師生點(diǎn)評(píng)，歸納指導(dǎo)。

（1）如何列出故事大框架，進(jìn)行概要講述。（2）如何從長文中，抽出一條線索（如本文時(shí)間線索），串聯(lián)故事進(jìn)行講述。

第二板塊：重復(fù)創(chuàng)造講述（突出人物形象）

1.四人小組評(píng)說人物形象后，推選代表匯總小組意見上臺(tái)評(píng)說。

2.緊扣人物形象，進(jìn)行重復(fù)講述和創(chuàng)造講述。

（1）重復(fù)講述：選取“人牛情深”片段，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞講述故事的方法。（2）創(chuàng)造講述：選取“王母阻隔”片段，學(xué)習(xí)展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性講述的方法。

第三板塊：解決疑難問題（進(jìn)行分層探究）

將學(xué)生“導(dǎo)航單”上提出的問題進(jìn)行歸類，難度系數(shù)一顆星、兩顆星的在組內(nèi)解決；難度系數(shù)三顆星的在全班解決。

難度系數(shù)一顆星：

1.牛郎為什么對(duì)老牛那么好？

——付雅瑩、張思萌等

2.為什么織女下凡三年，王母娘娘才發(fā)現(xiàn)？

——楊多等

3.織女為什么愿意下凡做牛郎之妻？

——沈天緯等

難度系數(shù)兩顆星：

牛郎織女生活得很幸福，王母娘娘為什么百般

阻撓？

——楊思佳、胡宇陽、施柳柳等

難度系數(shù)三顆星：

故事到“隔河相望”就可以結(jié)束了，為什么還要

寫“鵲橋相會(huì)”？

——吳業(yè)晟、黃詩鈺等

學(xué)生的質(zhì)疑涉及文本內(nèi)容、語言、人物形象、民間故事的表達(dá)方式等，出乎筆者意料。對(duì)小組研討的問題，學(xué)生如果能解決了，便是自己的收獲，印象必然較深；如果不能解決，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，在課堂上經(jīng)師生討論，必會(huì)恍然有得。其間教師所講述的，只是學(xué)生想領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到，想研究而研究不出的，這才顯出教師的真作用。

以上展示的只是某一個(gè)班的狀況，筆者在幾個(gè)不同的班執(zhí)教過該課，因“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”呈現(xiàn)了不同的學(xué)情，就能重新整合資源，設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)方案。每次教案不同，學(xué)生的表現(xiàn)也不同，課堂活潑而生動(dòng)，學(xué)生真正學(xué)有所得。

二、指向目標(biāo)——大信息搜集

搜集資料一貫是語文預(yù)習(xí)作業(yè)之一，作者的信息、課文的歷史背景、拓展的資料等是經(jīng)常需要查找的內(nèi)容?？赏菍W(xué)生不著邊際地搜尋，教師不屑一顧地對(duì)待。在學(xué)生所找的資料中，有些根本沒有學(xué)習(xí)價(jià)值，即使有，也沒有在課堂達(dá)到其效果。因此，教師設(shè)計(jì)“大信息搜集型”的“課前導(dǎo)學(xué)”時(shí)，要讓這些信息指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)——我為什么要找到這一信息？搜集這些信息是為了解決什么問題？根據(jù)這樣的理念來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，才能幫助學(xué)生拓展視野，豐富感性認(rèn)識(shí)，以信息促進(jìn)對(duì)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

蘇教版五下《望月》一課的電子“導(dǎo)航單”上，教師用輕松活潑的導(dǎo)語啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并創(chuàng)建了一個(gè)“資源庫”，在資源庫中，提供了與月亮相關(guān)的資料。資源庫也是不斷生成的，每個(gè)學(xué)生都可以上傳自己搜集或制作的相關(guān)材料，有的學(xué)生查找了有關(guān)月亮的古詩詞，有的學(xué)生制作了月相變化的微視頻……

以上表格所指的平臺(tái)是筆者所在學(xué)校與技術(shù)公司合作開發(fā)的“全息學(xué)習(xí)云平臺(tái)”，該平臺(tái)基于Windows、Android、iOS操作系統(tǒng)，在PC、iPad都能便捷運(yùn)用，學(xué)生可登錄平臺(tái)，輸入自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！锻隆芬徽n的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是“感悟作者、詩人、小外甥望月的‘美‘情‘趣，了解小外甥聰明好學(xué)、愛幻想的人物特點(diǎn)”。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行篩選后，用“導(dǎo)語”分解本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，再提供大信息搜集的資源，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣或已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，用信息平臺(tái)搜集資源，這些資源和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”之間的關(guān)系是隱性的，是需要思考、交流和激活過程的，課堂就成了這當(dāng)中的一個(gè)媒介。

學(xué)習(xí)《牛郎織女》一課時(shí)，很多學(xué)生在“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”上提出了“老牛為什么會(huì)說話？”這一疑問，教師及時(shí)將這一問題在云平臺(tái)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，學(xué)生在課前進(jìn)行信息搜集，課上有備而來，他們這樣交流：

生1：我在網(wǎng)上獲得信息，那頭老牛是以前玉帝未成仙時(shí)的坐騎，后來因?yàn)橛|犯天條被貶人間，所以它擁有神力，會(huì)說話。

生2：其實(shí)老牛是個(gè)神仙，能夠未卜先知，它知道牛郎織女會(huì)相遇，會(huì)相愛，為他們所感動(dòng)，所以他要幫助牛郎織女。

生3：在民間故事中，動(dòng)物開口說話是常事，這是民間故事常采用的表現(xiàn)手法，讓我們感受到一種神奇的想象，特別有意思。

這些大信息的搜集指向了民間故事的一個(gè)重要特點(diǎn)：富有神奇的想象。這是作為民間故事文本教學(xué)中不可回避的一個(gè)方面，筆者在教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生搜集的信息，作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)重構(gòu)課堂教學(xué)，很好地幫助學(xué)生理解了民間故事表達(dá)形式的一大特征。

三、關(guān)注文體——新舊知聯(lián)結(jié)

為把握學(xué)情，展開新課的教學(xué)，“課前導(dǎo)學(xué)”還承擔(dān)著聯(lián)結(jié)新舊知的功能。語文教材往往同一個(gè)單元的幾篇文章文體各不相同，同一類文體的課文散見于各個(gè)主題單元之中或各冊(cè)中。教師如果缺乏文體意識(shí)，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)僅僅停留在某個(gè)單元的主題上，只關(guān)注一篇篇具體的表達(dá)主題的文本內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)的思考能力和思維習(xí)慣，就會(huì)忽視對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，全息學(xué)習(xí)視角下的“課前導(dǎo)學(xué)”，重視從整體出發(fā)，全面觀照語用教學(xué)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)時(shí)重視復(fù)習(xí)舊知，溝通與新知之間的聯(lián)系，并作一定的思考和整理，以激活某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，為新知的學(xué)習(xí)和遷移做好鋪墊。

如蘇教版五下的《談禮貌》是一篇說理文，課前的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”引導(dǎo)學(xué)生回憶曾學(xué)過的說理文《說勤奮》和《滴水穿石的啟示》，從“結(jié)構(gòu)”“材料”“語言”幾個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，找準(zhǔn)了學(xué)生語言文字運(yùn)用的生長點(diǎn)。

再如蘇教版五下《神奇的克隆》是一篇說明文，學(xué)生之前已接觸過此類文體，掌握了“舉例子”“列數(shù)字”等說明方法。因此，課前的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”請(qǐng)學(xué)生根據(jù)舊知思考：文章是怎樣把“克隆”這個(gè)事說明白的？采用了哪些方法？請(qǐng)列舉一二。

學(xué)生找到了“舉例子”“列數(shù)字”等說明方法以及句例，但“菜單”上也呈現(xiàn)了部分學(xué)生對(duì)說明方法把握不準(zhǔn)確的例子，如把“排比”當(dāng)成說明方法。教師很好地把握了這一新舊知聯(lián)結(jié)之間的難點(diǎn)，準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)展開教學(xué)。同時(shí)，有兩位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“下定義”這一說明方法并找到句例，這正是本課要學(xué)習(xí)的新知，教師就請(qǐng)這兩位學(xué)生做小老師，帶領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”成為課堂學(xué)習(xí)絕好的資源之一，“導(dǎo)航單”的設(shè)計(jì)中，對(duì)文體的關(guān)注，也直指語文學(xué)習(xí)的根本。

真正意義的課堂，前提必然是找尋到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，剖析學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，改變教學(xué)行為。課前導(dǎo)學(xué)讓學(xué)習(xí)不再從“零”開始，課堂教學(xué)得以新生，唯有這樣，才有教師真實(shí)地教，也才有學(xué)生真正地學(xué)習(xí)。