校外教育中關于生命教育的探討

錢建

【摘要】生命教育是一切教育的前提，是教育的最高追求。校外教育作為學校教育的重要補充、素質教育的重要載體，是生命教育的重要課堂。本文結合上海市的高中學生的救護教學任務，探討在救護課程中都滲透生命教育的相關內容，開展生命教育。

【關鍵詞】校外教育 生命教育 救護

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0241-01

一、對生命教育的概述

生命是寶貴的，生命教育是一切教育的前提，是教育的最高追求。以教育為手段，以生命為核心，認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命，獲得生命價值、提升生命質量，是生命教育的最終目標。

生命對于每個人都只有一次，而這僅有的一次生命，在眾多中小學生中卻逐漸不被重視。據相關統計，上海學生自殺人數正逐年增多，媒體報道的校園自殺或他殺案件也越來越多，甚至已經成年的大學生也有因為心理或生理原因漠視生命，導致學生非正常死亡。這些對生命的漠視和不尊重已經影響到了社會的發展，也已經引起了相關部門的重視。現在的中小學生幾乎都是獨生子女，家長的寶貝，學校的上帝。在這樣一個特定的社會環境下，學校教育逐漸形成了以孩子為中心的教育模式，一切為學生服務，一切為更高的教學質量服務，有時會忽視學生的心理健康，忽視生命教育的指導。

筆者所在單位（以下簡稱“營地”）每年承擔了全上海市的高中學生的救護教學任務，全部救護課程中都滲透著生命教育的相關內容。本文就救護課程中融入的生命教育展開探討。

二、救護課程中滲透的生命教育

急救課程具備生命教育的顯性和隱形雙重特征，既讓學生掌握了技能，又引導了學生對生命的認知。顯性特征是直接讓學生學會挽救生命、自救互救隱性特征是可以很好的引導學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。營地開展的救護課程涵蓋了救護新概念、出血與止血、包扎、骨折固定和傷員搬運、心肺復蘇急救等內容。以下從上述六大內容中簡單探討救護課程中的生命教育。

1.“救護新概念”之生命教育探討

“傳統救護”一般是遇到危重傷病員做些簡單的照顧護理，請求120施救，完全寄希望于醫院和醫生。這種傳統的觀念，常常使處在生死邊緣的重傷員錯過最寶貴的“救命黃金時刻”。“現代救護”是在事發的現場，對傷病員實施及時、先進、有效的初步救護，為醫院救治創造條件。

在“救護新概念”的教學中，通過提問與互動，引導學生對比“傳統救護”和“現代救護”區別，讓學生感受到生命的寶貴和脆弱，同時舉一些媒體最近報道的一些事例，更能夠觸動學生，帶動學生對生命的感慨，引導學生珍愛生命。

2.“心肺復蘇”之生命教育探討

心肺復蘇簡稱CPR，是急救技能中最為重要的一項技能，要求全員掌握，最容易滲透生命教育理念。CPR施救的成敗直接關乎到傷員生死。教學中，可以讓學生舉些身邊的例子，讓學生能夠深刻體會到死亡的可怕和生命的脆弱，引發對生命的尊重和珍惜。

CPR的施救一定要及時，10分鐘內未能有效施救，傷員可能失去生命。施救中要求學生嚴謹，急救步驟和方法不容有錯。任何一個錯誤操作都可能讓傷員致命。比如口對口吹氣前忘了清理口腔異物，會導致氣道梗塞窒息致死；胸外按壓力度過重會導致肋骨骨折刺破內臟，過輕會造成按壓無效等。操作的正確與否關系人之生死，以此引導學生正確面對，嚴謹認真，多加練習，熟練掌握。

3.“出血與止血”之生命教育探討

在“出血與止血”的教學中，學生先了解出血的常識。在介紹出血的常識時，逐漸引入生命教育思想。血液循環是生命的基礎，受傷出血，會威脅到生命，不同的出血類型和出血量對生命的威脅程度不同。

課程中，學生知道了出血的嚴重性，會重視傷情，對生命精心呵護。在止血的教學中需把握一個重點，即止血對搶救出血傷員生命具有特殊的意義。止血方法應根據損傷部位和傷情具體選用。讓學生掌握一定的止血技能，提升學生自我保護的能力，促進自救互救，是生命教育中和緊急救護的宗旨。

4.“包扎”之生命教育探討

包扎是外傷現場應急處理的重要措施之一。及時正確的包扎，可以達到壓迫止血、減少感染、保護傷口、減少疼痛，以及固定敷料和夾板等目的；相反，錯誤的包扎可導致出血增加、加重感染、造成新的傷害、遺留后遺癥等不良后果。

在包扎的教學中，包扎的正確與否關系著傷員諸多方面，甚至生命。如果包扎得太緊，就可能造成肌體新的損傷，影響血液循環，出現肢體腫脹，或蒼白、發紺、發冷、麻木等。如不及時放松，重新進行正確的包扎，就有可能造成肢體缺血、壞死。

5.“骨折固定”之生命教育探討

骨折對生命的影響在于傷員的生理和心理，骨折會給傷員帶來生理上的疼痛，也會給傷員帶來心理上的失落，尤其是可能需要截肢的骨折。

在急救技能的講授中，要引導學生從兩個方面處置骨折傷員：第一是對骨折部位進行固定，利用一切可利用的材料和手段固定，如夾板固定、樹枝固定、紙板固定、健肢固定、無夾板固定等。固定過程中要盡量不去移動傷肢，因為不適當地移動患者，也可造成難以挽救的損傷。第二是對傷員進行心理疏導。骨折固定中，安慰傷員，開導傷員，鼓勵傷員，都是對生命的尊重，對生命價值的提升體現。

6.“傷員搬運”之生命教育探討

傷病員在急救和送醫過程中，必須經過搬運環節。正確的搬運方法對急救、治療很重要，錯誤的搬運可能會在搬運途中加重傷情，甚至危及生命。

授課中引導學生不能只把對生命的尊重和愛護局限在止血、包扎、骨折固定上，搬運也很是非常重要，不同的傷情有著不同的搬運方法，向學生逐一講述，并加以示范。

三、結論與展望

很多時候，生命系于一線，意外發生時，能第一時間提供有效救護的是我們自己。營地開展的緊急救護課程讓學生掌握了一些基本的急救技能，在關鍵時候能夠救自己，救他人，實現自救互救，讓脆弱的生命堅強起來。

當前，我國全面實現素質教育，倡導以人為本，尊重、關心、理解、信任每一個人。雖然國內外關于生命教育這個課題的側重不同，但解決思路卻是相通的，真正的生命教育應聯系家庭、學校、社會三方面，幫助青少年探索與認識生命的意義、尊重與珍惜生命的價值，熱愛生命！

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