淺談對話語標記語及外語教學的認識

趙明慧

(西北師范大學 蘭州 甘肅 730000)

淺談對話語標記語及外語教學的認識

趙明慧

(西北師范大學 蘭州 甘肅 730000)

本文以話語標記語為出發點，介紹了話語標記語的概念及分類，以及關聯理論與話語標記語的關系，提出了話語標記語在外語教學中應用的幾點建議。

話語標記語;外語教學;認識

1 引言

話語標記語(discouse marker)屬于語用學的范疇，在言語交際中具有獨特的地位，國內外對話語標記語的研究不僅局限于言語交際，近年來，越來越多的專家和學者將話語標記語運用于外語教學中，不斷探索和研究其對外語教學的重要意義。話語標記語不僅是單詞，也可以是短語或結構組合，傳達話語信息。目前我國的外語課堂對話語標記語的重視程度遠遠不夠，學生和老師對其使用也較少，學生缺少語用意識，老師也不重視語用意識的培養。

2 話語標記語的概念和分類

對于話語標記語的概念并沒有統一的定義，Lenk(1998)將話語標記語稱為話語聯系語(discourse connectives),強調話語標記語在語用上的整體連貫作用。Aijmer(2002)則將話語標記語稱為語用標記語(pragmatic markers)，認為話語標記語的主要功能是人際功能，表達的是主觀意義和人際意義，同時，話語標記語也具有語篇功能，標記事件和話輪的轉換。何自然、冉永平(1999)則認為,話語標記語傳遞的不是命題意義或語義意義,不構成話語的語義內容,而只是為話語理解提供信息標記,從而對話語理解起引導作用的程序性意義(procedural meaning)。它們體現的不只是形式上的特點與功能,應該被視為話語信息組織的一部分,其作用不是局部的,主要是從整體上對話語的構建與理解產生影響,具有動態的語用特征。

對于話語標記語的分類，目前沒有統一的標準，何自然，陳新仁(2004)認為話語標記語包括部分連詞(and,because等)，副詞(actually等)，感嘆詞(well等)，以及某些短語或小句(as a consequence,you know等)，這些標記語在句子中起著特定的作用。此外，按照語境效果也可以對話語標記語進行分類，例如強化效果，包括遞進、列舉等，沖突效果，包括轉折、對比等，暗含效果，包括原因、結果等。

3 關聯理論和話語標記語

關聯理論是針對Grice的會話含意理論的。Sperber和Wilson(1986/1995)認為，交際是一個涉及信息和交際意圖的明示—推理過程，明示是就說話人來說的，說話人盡可能清楚明確地表達自己的話語和交際意圖；推理是就聽話人來說的，對聽話人來說，交際是一個推理過程，聽話人盡可能根據交際目的和具體的語境來推導和理解說話人的意圖，同時，推理是一個認知與思辨的過程，大腦對輸入的信息進行加工，并作出推理。在關聯理論中，語境對實現成功交際起著至關重要的作用。關聯理論中的交際是動態的，不是交際雙方事先知道的，而是在言語交際的過程中逐漸建構起來的，因此，話語理解的過程是動態的，交際雙方結合具體的語境，利用推理，尋求話語之間的內在聯系，從而達到成功交際的目的。

基于關聯理論，Blakemore(2002)指出話語理解過程中應區分兩類信息：概念信息和程序信息。例如：

A：Lucy is not coming back.

B1:Her daughter is at home.

B2:So her daughter is at home.

B3:After all,her daughter is at home.

B4:You see,her daughter is at home.

B5:But her daughter is at home.

在這個例子中，B1-B5的概念信息是她女兒不在家，其中B1沒有用話語標記語，因此A就需要付出更多努力尋求最佳關聯，B2-B5則通過話語標記語創設出語境，從而讓A能快速地辨別出話語和語境的關聯。

4 話語標記語與外語教學

教師可以在關聯理論的指導下對學習者進行話語標記語的教學，顯性教學的教學效果顯而易見，學習者在顯性教學下可以更快更好地進行語言學習，其中演繹法和歸納法是兩種主要的方式，演繹法指教師先教授給學生規則，學生再將規則運用到實例中；歸納法指教師先給出具體的例子，學生對例子進行分析，總結出相應的規則。教師在運用演繹法時，可以將話語標記語根據一定的標準進行分類，然后講解這些規則，讓學生把規則運用到實踐中。教師在運用歸納法時，可以先選取含有話語標記語的段落、篇章、對話等，讓學生進行分析和總結，歸納出相應的語言規則。

5 結語

語用學與外語教學的關系是密不可分的，越來越多的語用學理論運用到外語教學中，為二語習得提供了新的思路和方法，我國的外語教學應重視對學生語用意識的培養。

[1] Aijmer,K.2002.English Discourse Particles:Evidence from a Corpus.Amsterdam/Philadelphia:John Benjamins.

[2] Blakemore,D.2002.Relevance and Linguistic Meaning:The Semantics and Pragmatics of Discourse Markers.Cambridge:Cambridge University Press.

[3] Lenk,U.Discourse markers and global coherence in conversation[J].Journal of Pragmatics,1998(30):245-257.

[4] Sperber,D.& Wilson,D.(1986/1995).Relevance:Comnication and Cognition.Oxford:Blackwell.

[5] 何自然,冉永平.話語聯系語的語用制約性[J].外語教學與研究,1999(3).

[6] 何自然，陳新仁.當代語用學[M].北京：外語教學與研究出版社.

趙明慧(1990.02-),女,漢族,河南省新鄭市人,在讀研究生，研究方向：英語教學。

H313

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1672-5832(2016)09-0066-01