初中英語教學雜談

鄧洪榮

(四川省內江市資中縣板栗椏鎮中心學校 四川 內江 641000)

初中英語教學雜談

鄧洪榮

(四川省內江市資中縣板栗椏鎮中心學校 四川 內江 641000)

英語教學是由各個環節連貫而成的，任何一個環節都必須要落到實處，否則學生對于英語的學習將不能順利進行。我把平常在教學實踐中積累的方法告訴大家，讓大家和我共同探討，最主要是能得到大家的指導和幫助。本文從以下六個環節來講述英語教學中的心得體會。

英語教學;字母音標 ;單詞短語

英語，相信對于剛接觸的學生來說，大部分人都認為它是一本“天書”，26個字母，48個音標，數以萬計的英語單詞，各種時態的混雜，長短句的組合，讓眾多的學生在學習中不乏覺得枯燥無味，復雜難懂，更有的學生在日漸加深的英語學習中失去了最初的興趣和信心。對于擁有十八年教學生涯的我，遇見過形形色色各種各樣的學生，他們學習英語的苦與樂，遇到的困難挫折，對于我來說，都非常了解，我想把我在教學中一些想法和做法說出來，大家來探討探討，使我自己能得到完善。

1 字母和音標

為了讓學生們能非常熟練并有興趣地掌握字母，我就按字母讀音分類來教字母，同時把字母音標呈現出來，要求學生既掌握字母讀音，又掌握字母的音標，還要能把字母的讀音涉及的音素分得開，認得準，這給學字母帶來了難度，但只要反復練習，從我的實踐看來，問題不大。另外，我還將音素組合，讓學生來練習拼讀單詞。老師要有意識指導學生根據讀音來記單詞，培養學生把口和手配合默契，把26個字母學完，學生們就可以認識并掌握27個音素，距離48個音素不那么遙遠了。然后再系統把所有音素學完，我覺得這樣的過程學生掌握起來比較快捷，也很輕松。這至少要花上兩周時間，當然，并沒有浪費時間，初一上期的準備單元就不用再上了，那三個單元的內容完全可以溶入到這個環節中進行。

2 單詞和短語

字母和音標這個環節作好了，學生們也基本能根據讀音來記單詞，這個環節就要輕松許多。但這個環節的重點是要讓學生真正能記得牢單詞，那就要用多種方式來鞏固，學生普通現象是記得快，忘得更快。怎樣使學生記過的單詞不會從記憶中消失呢？只有讓學生多讀，多用。我常用的辦法是讓學生口中讀單詞，手隨著讀音的同步寫字母組合，心里同時思考著漢語，要形成一心三用的技能很難。況且思維過程是老師看不見的，我只能看見學生手和口是否同步，我為了真正讓學生記住漢語意思，特地讓學生手寫漢語小冊子，讓學生在稍微熟練之后，借助漢語來培養學生一心三用的能力。最后讓學生看著漢語來默寫單詞，也可集體讓學生看著漢語來齊讀出英語單詞。單詞按一定規律組合就可以成為短語。在學習單詞時我會讓學生們來造短語，便于記憶和運用。

3 句子和課文

英語基礎知識幾個環節是環環相連的。學生掌握了單詞短語，對于句子的掌握也有了基礎。句子和課文是相連在一起的。在學習課文時，我們老師都會把句子結構作個講解，讓學生脫離漢式英語，這只能讓學生記住句型結構，并能靈活運用。有些學生記住了結構，可不會作相應的替換，這就要做大量的練習。通常我是讓學生造句子，根據學生的作業反饋來進行輔導，只有這樣才能有的放矢，才能了解學生到底哪兒沒有轉過彎來，哪個地方需要老師點石成金。背誦是學生積累知識的一個有效途徑，我時常會在課堂上指導學生背誦課文，基礎好的學生甚至要求默寫。對于默寫的批改我很嚴格，不放過任何一個大小寫、單詞拼寫以及標點符號的錯誤，這樣對學生作文有好處。另外，我還讓學生仿寫課文，也叫學生把聽力材料的對話改編成短文。

4 聽說會話

培養學生的聽說能力也是英語教學的一個環節。我在課堂上基本用英語組織教學，這有助于學生的聽力培養。在每節課開始新課前，我都用英語把要學到的內容用英語講述給學生們聽，讓學生有個初略印象，深入學習時就有底了。自己也算是給學生起了個示范作用，學生們也會有一種說好英語的期待。我讓學生們表演課文和聽力材料的內容，或者讓他們比賽講英語故事，唱英語歌曲，也要求他們看英語電視節目，豐富他們說話的內容，這也有利于培養學生用英語會話的能力。我要求學生在校內校外盡可能練習說英語，為以后更高層次的學習打基礎。環境因素對于語言的學習影響太大，這方面的培養還有待提高吧。

5 閱讀指導

閱讀對學生的考查非常全面，學生的閱讀能力需要逐步培養和提高。培養閱讀習慣和興趣非常重要。首先對于材料的選擇老師要把好關。對初學者，得選擇簡單有趣的材料，這樣學生就不會有思想包袱，會帶著輕松愉快的心情來讀，開始時也不一定要做相應的練習題，只要學生能獲取到內容提要就行。以后逐步選擇題材范圍廣泛的短文來讀，比如科普類，教育類，社會類等。在閱讀方面對學生的指導也是多方面的，閱讀心理指導和閱讀策略及技巧的指導尤其重要。在閱讀心理指導方面，要告訴學生在閱讀時思想要集中，這樣才能促進大腦皮層的興奮，告誡學生不能一遇到生詞、難句就心煩意亂。在閱讀策略這方面，要教會學生如何應對文長題多，文短題多的應對方法；也要教會學生對短文整體的把握和細節的理解的方法；也要作好對各種體裁文章的做題策略指導。當然，只讓學生這么默默地讀和做題是不全面的，還要讓學生多朗讀文章，朗讀后讓學生總結歸納語言點，積累詞匯和句型，培養學生的語感。語感好的學生，理解力就強，閱讀速度就快。

6 寫作指導

寫作文一直是學生的難題，然后這也是學生得高分的重頭戲。所以對于學生寫作能力的培養我也非常重視。剛開始時，我讓學生用所學的句型造句，變換句子中某個部分就組成了另外的句子，讓學生覺得寫句子不難，樹立寫作的信心。先練習說，接著讓學生將幾個相關的句子寫下來，組成簡短的作文。鼓勵學生用簡單的句子來表達思想，不追求長句子，只要能正確表情達意就好。在教學中也會讓學生將對話來改編成短文，或者練習仿寫對話，表演自己的對話等等，把說和寫結合起來，既鞏固了所學內容，也提高學生運用語言的能力，學生的寫作積極性也會提高。將課本內容改寫也是練習寫作能力的有效途徑，換換人稱，換換時態，都可以練習寫作，提高作文能力。在學生能寫的基礎上對學生進行寫作技巧的指導。隨著學習內容增多，練習數量的積累，學生的寫作難度和寫作技能也一天天提高，學生也克服了怕動筆，怕寫作文的心理，能輕松自如地表達自己的思想，也能按要求寫出高質量的文章。

[1] 陸國強 《現代英語詞匯學》 上海外語教育出版社

[2] 王松美 《中學英語課堂教學技能訓練》 東北師范大學出版社

[3] 許天福、陸飛霞、柴明熲 《最新國際音標》 海文音像出版社

鄧洪榮(1973-)，女，漢族，四川資中人，中學一級英語教師，大學本科，四川省內江市資中縣板栗椏鎮中心學校，研究方向：初中英語教學。

G624

A

1672-5832(2016)09-0090-01