淺談初中英語詞匯學習

朱艷霞

(四川省內江市第二中學 四川 內江 641000)

淺談初中英語詞匯學習

朱艷霞

(四川省內江市第二中學 四川 內江 641000)

詞匯時語言的基本材料，是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一。新大綱對詞匯教學的要求是：在初中學習期滿時，要求學會一定數量的單詞、短語和習慣用語。這里所說的“學會”指的是：會讀、會拼寫、指導詞義和詞類，并能在所學的語言范圍內，在聽、說、讀、寫方面會用所學的詞、短語和習慣用語。要做到以上幾點應分為以下四步走。

1 重視導入

在給初一學生上第一節英語課時給他們講個幽默，說是劉某某在黑板上寫了那么一行字：Mr Liu will meet his class tomorrow.譯為：劉先生明天要去見他的學生們。其中“學生們”用英語的“class”，有個頑皮的學生與之開玩笑，將“class”中的“c”抹掉，意思就變為：劉先生明天要去見他的情人。但另外一個學生更是棋高一著，又將“lass”中的“l”抹掉，“ass”的意思時“蠢驢”。

2 重視教單詞的拼寫與詞義

詞包括音、形、義三方面。不同的學習階段應采用不同的教法。在初學階段，由于學生還不具備獨立拼讀單詞的能力，教師應當在教單詞的時候邊出示實物、畫片或邊做動作邊讀單詞。比如教apple時，拿出一個蘋果，邊看實物邊讀單詞，即通過學生的視覺和聽覺使詞的音與義建立起直接的聯系來，然后再按拼讀規則記詞的拼寫形式。當學生已經掌握一定數量的詞匯和簡單的聽、說、讀、寫的能力，并有了初步自學能力時，則可以讓學生通過生詞表、詞典或上下文來理解詞義。教學過程中建立詞的音與義的聯系比音與形的聯系顯得更容易。因此，對初學階段的詞匯教學，教師應把重點放在培養學生讀和拼寫單詞的能力上。上文中的笑話也說明了英語時拼音文字，那么我們應該在“拼”字上做文章，在“拼”字上尋找出路。盡管英語中拼寫不規則的單詞較多，但規則的仍占大多數。然后教給學生哪些情況下發什么音，哪些音由哪些字母或哪些字母組合來拼寫，是有一定的規律的。只要我們教會學生利用音形轉化來記單詞，多數單詞只要記住了讀音就等于記住了單詞，那么我們的教學也就成功了一半了。要學會總結歸納，找規律，掌握特殊，牢記特例。在教學過程中，還要把一些音、形相近的詞如：sheep，ship，hit，sit等聯系起來教，訓練學生通過聽覺辨別兩個詞的相同之處與不同之處，培養學生對音的正確、敏銳、迅速的反應。關于詞義的講解除了前面提到的，在初學階段借助實物、畫片或動作幫助理解詞義外，融“音、形、義”為一體，增強學生的詞感能力。詞形和詞義的正確掌握，關系到文章的理解程度。我們將每個單元每篇課文的關鍵詞、詞語短語篩選出來，以中考標準為依據進行歸納排列組合。⑴根據基本的構詞法(詞綴法，轉類法)知識歸納單詞。如：care+careful——carefully；class+room——classroom；play+er——player；interest——interested——interesting；⑵同義、近義、反義歸類。如：clever——bright；start——begin；love、hate等⑶音同異義類，如write——right；know——no等。⑷用英語解析詞義，如：parents——father and mother；twice——two times；⑸短語分類比較、分類歸納。如找相近、近義短語，a lot of——plenty of——lots of；找反義詞，如：get up——go to bed，at night——in the day。這樣記起單詞來就方便很多了。

3 重視教詞的方法

掌握詞的用法，首先要掌握詞類、詞義、詞和詞的搭配和詞的句法職能，教詞的用法需要結合句子的上下文進行。詞匯是語言的基本材料，而句子時語言的應用單位，只有材料而不會應用，這樣的料再多也沒有多大的用處。如like在I like eating apple中的意思是“喜歡”，而like在she looks like her mother中的意思時“看起來像”的意思；又如room也有不同的意思，如果你只知道“房間”的意思，那就錯了。在will you make a room for me？中的room時不可數名詞“空間”的意思。顯然，教師在教學中應教學生學會活學活用，使學生明白一個單詞在不同的句子中有不同的詞義。所以教師一開始就應該把詞放在上下文的句子里教，要做到詞不離句，句不離文。

4 學習單詞從身邊開始

英語單詞有幾百萬的詞匯量，一個人一輩子都不可能掌握完。我們學英語那么多年，從小學三年級到初中、高中甚至到大學，卻往往不知如何使用英語表達身邊的東西，原來時學的詞匯用不上，想用的又沒有學過，久而久之便對英語失去了興趣。所以，我們詞匯教學應鼓勵學生在應用中學習，讓英語詞匯學習真正從身邊開始，源于生活、用于生活，將日常生活中常見到的、用到的和接觸到的詞匯進行歸類。比如我們在教“The movie is so wonderful”這一課時，可以將“movie”的種類“comedy film，tragedy film，animated film，scientific film，fighting film，love film，war film”給學生列出，學生在掌握這些新詞后不至于老師在提問“what kind of film do you like”的時候回答不出來了；在講到學習用具的時候，給學生歸納出日常生活中用到的文具詞匯：pen，pencil，writing brush，ball pen，pencil box，rubber，ink，compasses，dividers，ruler等等并組織學生練這些天天看得見摸得著的單詞；在講到關于體育運動的內容時，把學生喜歡的運動項目給出，如：basketball，badminton，football，volleyball，baseball，high jump，long jump，triple jump，skating等等。對貼近生活的單詞，操練起來勢必很積極，應用起來也不在話下了。這樣詞匯量才會有更大的突破。

總之，詞匯作為學習英語的基礎，要想提高英語水平，就要從這個基礎抓起。這就要求廣大教師不斷提高自己的素質，立足于教學系統上，著眼于詞匯教學，利用科學的教學方法，配以豐富的體態語言，將詞匯的音義緊密結合，融于教學中，并積極鼓勵加以運用與生活，創造良好學習氛圍，突破“啞巴英語”，造就中國千千萬萬個“李陽”。

G633.41

A

1672-5832(2016)09-0095-01