我國農(nóng)村環(huán)境教育問題研究

王　蘭　韓　波　羅琛峰東北林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院　黑龍江哈爾濱　150040

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我國農(nóng)村環(huán)境教育問題研究

王蘭韓波羅琛峰
東北林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院黑龍江哈爾濱150040

【摘要】在十八大三中全會建設(shè)生態(tài)文明社會，實現(xiàn)偉大中國夢的背景下，加大農(nóng)村環(huán)境教育力度在解決農(nóng)村環(huán)境問題當(dāng)中起著至關(guān)重要的作用。文章闡述了我國農(nóng)村環(huán)境教育現(xiàn)狀，結(jié)合存在的問題論證環(huán)境教育在解決農(nóng)村環(huán)境問題中的重要性。分析西方環(huán)境教育模式，提出加強(qiáng)農(nóng)村環(huán)境教育，改善農(nóng)民生活質(zhì)量的措施，對建設(shè)社會主義新農(nóng)村，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有重大意義。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境教育；環(huán)境保護(hù)；教育模式

一、我國農(nóng)村環(huán)境教育概述

（一）環(huán)境教育的意義。環(huán)境教育是整個教育事業(yè)中的一個重要組成部分，也是環(huán)境保護(hù)事業(yè)中的一個重要組成部分，是保護(hù)環(huán)境的一項戰(zhàn)略任務(wù)和基礎(chǔ)建設(shè)，也是社會文明進(jìn)步的一個重要標(biāo)示。從1972年瑞典“人類環(huán)境會議”上對“環(huán)境教育”名稱的確定到1975年《貝爾格萊德憲章——環(huán)境教育的全球框架》的發(fā)表，1977年第比利斯“政府間環(huán)境教育大會”的召開到1992年里約熱內(nèi)盧聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會上《21世紀(jì)議程》的通過，環(huán)境教育受到各方重視，各國都強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。1994年3月，國務(wù)院第16 次常務(wù)會議討論并通過了《中國21世紀(jì)議程——中國21世紀(jì)人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書》，其中，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)環(huán)境與發(fā)展的教育和宣傳，更新國家教育戰(zhàn)略，提高人民群眾可持續(xù)發(fā)展意識和參與可持續(xù)發(fā)展教育的能力。所以加強(qiáng)環(huán)境教育以提高農(nóng)民的環(huán)境保護(hù)意識對改善我國農(nóng)村環(huán)境狀況有極大的推進(jìn)作用。

（二）農(nóng)村環(huán)境教育現(xiàn)狀。王念哲曾提出：農(nóng)村環(huán)境道德教育應(yīng)對農(nóng)民進(jìn)行深入的環(huán)境道德規(guī)范教育、環(huán)境及環(huán)境道德知識教育的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)對農(nóng)民的環(huán)境價值觀教育、人與自然和諧發(fā)展觀教育、生產(chǎn)和消費生態(tài)觀教育。當(dāng)前，農(nóng)民環(huán)境教育問題雖得到廣泛重視，但仍有很多問題亟待解決。其一，由于農(nóng)村人力物力的匱乏、教育資源短缺，專業(yè)人員不足，導(dǎo)致農(nóng)村的環(huán)境教育工作很難開展。其二，宣傳教育力度不夠，政府不給予相應(yīng)的重視。其三，環(huán)境教育的體系不完善，監(jiān)管體制不健全，致使當(dāng)前農(nóng)村環(huán)境與新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

二、西方國家環(huán)境教育模式

（一）日本環(huán)境教育。日本在環(huán)境教育上的取得的成績顯著，學(xué)校的環(huán)境教育應(yīng)當(dāng)是構(gòu)成日本的環(huán)境教育體系的最重要的方面。20世80年代以后，日本將中小學(xué)教育大綱中有關(guān)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容滲透在多門課程當(dāng)中。日本小學(xué)階段的環(huán)境教育，重點是注重培養(yǎng)學(xué)生對于身邊環(huán)境的主動關(guān)心意識，加深學(xué)生對環(huán)境的理解，提高學(xué)生參與環(huán)境活動的積極性。初中階段使學(xué)生通過對自然現(xiàn)象的了解初步形成關(guān)于自然界因果關(guān)系的認(rèn)識和判斷。高中階段則重在培養(yǎng)學(xué)生主動地投入保護(hù)環(huán)境的態(tài)度和能力。日本還通過企業(yè)、社會多領(lǐng)域、多渠道、多層次地開展社會環(huán)境教育，以提高其他年齡段國民的環(huán)境素質(zhì)。

（二）美國環(huán)境教育。美國在20世紀(jì)30年代就開始關(guān)注環(huán)境教育來科學(xué)地管理自然資源，并沒有得到廣泛關(guān)注。在20世紀(jì)60年代，公眾開始關(guān)注環(huán)境質(zhì)量，隨著培養(yǎng)具有環(huán)境道德責(zé)任感的公民教育和國家環(huán)境教育法的出臺更加促使了人們對環(huán)境的觀念轉(zhuǎn)變。如今，美國環(huán)境教育的核心在于解決環(huán)境問題的辦法和環(huán)境自身的價值體現(xiàn)。

三、農(nóng)村環(huán)境教育的方式

澳大利亞裔英國學(xué)者亞瑟·盧卡斯在撰寫于1972年并修訂于 1979 年的博士學(xué)位論文《環(huán)境與環(huán)境教育：概念問題與課程含義》中提出他的著名的環(huán)境教育模式——關(guān)于環(huán)境的教育（education about the environment），在環(huán)境中的教育（education in the environment）以及為了環(huán)境的教育（education for the environment）。他指出：環(huán)境教育即內(nèi)容是關(guān)于環(huán)境的，目的是為了環(huán)境保護(hù)的，而教學(xué)則是在環(huán)境中進(jìn)行的。中國是個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占大多數(shù)，而農(nóng)村環(huán)境教育方式落后，教育監(jiān)管體制松散，因此農(nóng)村污染治理是我國環(huán)境治理的重點，中國要結(jié)合西方環(huán)境教育經(jīng)驗找到適合國情的環(huán)境教育模式。

（一）加大中小學(xué)環(huán)境教育力度。中小學(xué)生基礎(chǔ)環(huán)境教育水平的提高能緩解農(nóng)村環(huán)境污染的狀況。曹娟玲和梁發(fā)祥認(rèn)為農(nóng)村可采用編寫適合農(nóng)民閱讀的宣傳教育材料方式來滲透環(huán)境保護(hù)意識，并充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的教育陣地作用。從1998年大規(guī)模的公眾環(huán)境意識調(diào)查中可以看出我國青少年對環(huán)保的重視程度、自然觀、環(huán)保行為等各個方面均明顯高于成人，環(huán)境教育，德育為先。2007年全國公眾環(huán)境意識調(diào)查報告顯示，公眾了解的環(huán)境知識信息有10.7%是來自于學(xué)校有關(guān)環(huán)境保護(hù)的教育。所以要編寫適合中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境教育課本，激發(fā)學(xué)生對環(huán)境的興趣，逐步帶領(lǐng)學(xué)生從課堂走到室外，從理論到實踐，真正使環(huán)保教育發(fā)揮作用。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村環(huán)保宣傳教育力度。加大農(nóng)村環(huán)保教育的宣傳力度，讓村民真正加入到環(huán)保行列中去。洪大用在《我國城鄉(xiāng)二元控制體系與環(huán)境問題》當(dāng)中提到，對農(nóng)村進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的宣傳工作必不可少，讓農(nóng)民從思想上重視起來，潛移默化的改變農(nóng)民許多不良的生活習(xí)慣和不正確的思想意識。對于農(nóng)民來說農(nóng)業(yè)的增產(chǎn)是勞作的最終目的，所以在進(jìn)行環(huán)保宣傳教育時，要切實將農(nóng)民的需求放在首位，村民只有通過教育，提高了環(huán)境保護(hù)意識，才能主動的對環(huán)境進(jìn)行保護(hù)。由于不同地方農(nóng)民接受的教育水平不同，生活環(huán)境不同，進(jìn)行宣傳教育時要因地制宜，用通俗易懂的語言，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H農(nóng)業(yè)勞作進(jìn)行講解，不能讓環(huán)境教育流于表面，要樹立人與自然和諧共存的理念。加強(qiáng)對村內(nèi)干部的思想引導(dǎo)，定期對村干部組織培訓(xùn)，使其形成帶頭作用。

（三）完善農(nóng)村環(huán)境教育體制。我國的環(huán)境教育起步較晚，在教育實踐過程中，由于應(yīng)試教育的影響，環(huán)境教育被邊緣化，缺乏系統(tǒng)的環(huán)境指導(dǎo)理論。政府應(yīng)盡快完善環(huán)境教育實施監(jiān)管體制，借鑒日本的經(jīng)驗形成我國農(nóng)村居民遞進(jìn)式的環(huán)境教育體制，并建立有效的監(jiān)督體制，社會各界的關(guān)注也會促進(jìn)我國農(nóng)村環(huán)保教育事業(yè)的發(fā)展。在國務(wù)院于2 0 01年5月29日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，也將具有“初步的環(huán)境意識”作為素質(zhì)教育的一項內(nèi)容。社會各界的不斷關(guān)注使環(huán)境教育界人士得到認(rèn)可，更使大眾媒體參與到環(huán)境教育的監(jiān)管當(dāng)中，對我國環(huán)保教育事業(yè)有極大地推動作用。

參考文獻(xiàn)

［1］韋進(jìn)寶，吳新國，袁福環(huán). 中國高等環(huán)境教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略與建議［J］.環(huán)境科學(xué)學(xué)報，1998.11，18，（6）：579～585.