淺談農(nóng)村幼兒園教育

陳 梅

(貴州省大方縣六龍鎮(zhèn)中心幼兒園 貴州 大方 551600)

淺談農(nóng)村幼兒園教育

陳 梅

(貴州省大方縣六龍鎮(zhèn)中心幼兒園 貴州 大方 551600)

幼兒教育小學化違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,給幼兒健康成長帶來了很大的負面影響。本文通過對農(nóng)村幼兒園教育的調(diào)查研究,探討農(nóng)村幼兒教育小學化產(chǎn)生的原因及其危害,為還農(nóng)村幼兒真正的“幼兒教育”提供幫助、為政府辦好農(nóng)村幼教提供依據(jù)。

1 農(nóng)村幼兒園教育“小學化”產(chǎn)生的原因

1.1 國家的公共政策對農(nóng)村幼教重視不足

盡管這些年國家對農(nóng)村教育有所重視,但作為一種思維的慣性,對教育資源的分配,尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源的分配仍明顯向城市傾斜,總是優(yōu)先滿足城市和體現(xiàn)城市人的利益,農(nóng)村幼兒教育更是國家教育資源分配的末梢環(huán)節(jié),致使幼兒教育的各方面發(fā)展滯后,教師得不到培訓、教育教學資源嚴重缺乏、教育觀念無法跟上時代的要求。

1.2 缺乏完善的制度規(guī)范及監(jiān)督力度

我國對幼兒的早期教育整體管理規(guī)范不夠,缺少相應的管理制度和標準要求。如(幼兒園規(guī)范)及(幼兒園教育指導剛要(試行))都對幼兒園的教育任務(wù)及內(nèi)容要求、管理給予了規(guī)定,但是執(zhí)教的農(nóng)村幼兒教師卻極少得到培訓,對其了解不多。而且,現(xiàn)有的制度和規(guī)范對幼兒園教學實施的具體要求缺乏針對性的指導和明文規(guī)定。如班額的嚴格限制、對違背規(guī)范的操作如何處理等等。在幼兒園的日常教學活動中政府教育相關(guān)部門也缺乏督促檢查,沒有及時深入了解、改善“小學化”傾向,或態(tài)度不堅決或聽之任之,這無形中助長了農(nóng)村幼兒園教育“小學化”傾向的加深。

1.3 錯誤的教育理念導致幼兒園教育小學化

農(nóng)民對早期教育認識不足,不懂幼兒教育規(guī)律,只有望子成龍之心,只注重知識傳授,現(xiàn)實生活中,許多年輕父母常為自己幼小的孩子能認多少字、算多少題感到自豪,要求幼兒寫很多家庭作業(yè),限制他們玩耍等。他們花錢送孩子人園是要學“東西”的,不是“玩玩”而已,自然也成為他們衡量幼兒園好壞的標準。幼兒園為了生存,迎合家長的心理,就要教點真“東西”,致使幼兒園教育從內(nèi)容到形式都小學化。

1.4 幼兒園師資力量薄弱,教師業(yè)務(wù)能力較低

在農(nóng)村幼兒園中任教的教師是學前教育專業(yè)畢業(yè)的很少,專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力較低、年齡偏大,據(jù)調(diào)查只有9.7%的教師是幼兒師范畢業(yè),而大多數(shù)教師并沒有系統(tǒng)學習過學前教育理論,不懂得幼兒成長規(guī)律,對幼兒教育沒有科學的理解,不具備科學的教育理念和從事幼兒教育的基本技能。所以,他們自己也很難確定怎樣做才是正確的,迎合家長是自然的結(jié)果。

1.5 社會大氣候的誤導

農(nóng)村孩子的人園率并不高,大約75.6%。那些送孩子人園的家長是對孩子抱著極大的希望,非常希望自己的孩子可以通過優(yōu)異的學習成績考上大學,“鯉魚躍龍門”,改變命運,擺脫農(nóng)村生活環(huán)境,走向都市,過舒適的生活。所以,他們送孩子進幼兒園就是要孩子盡早、盡快的學習,掌握知識。而幼兒園也認為幼兒園的任務(wù)就是要為幼兒入小學及今后的學習打好基礎(chǔ),所以,幼兒園的任務(wù)就是教幼兒學習知識。

2 幼兒園教育“小學化”的危害

2.1 幼兒教育小學化,會損害幼兒的身心健康發(fā)展

個體的身心發(fā)展是有一定規(guī)律的,并不以人的主觀意志而轉(zhuǎn)移。依據(jù)個體發(fā)展的順序性和階段性,幼兒階段的思維、注意力、興趣都有著本階段的特征。首先,幼兒的注意力集中時間是隨著年齡的不斷增長而延長,并通過老師的靈活多變的教學方法,最大限度的集中在小、中、大班規(guī)定的課時內(nèi)。小班幼兒一次注意力集中時間僅5分鐘,時間過長,幼兒必然溜號,教師強行控制、要求必然造成幼兒精神疲勞,不僅影響健康,更使幼兒產(chǎn)生厭煩心理。其次,幼兒手的細小肌肉群發(fā)育還不是很完善,不適合長時間的握筆寫字,過早要求幼兒練習寫字,必然損害幼兒肌肉和骨骼的正常發(fā)育。再次,在幼兒無能力承受卻不得不承受的學習生活中,抹殺了幼兒的想像力、興趣、快樂,長期處在機械讀、寫、背的學習狀態(tài)中,一些孩子變得麻木,找不到幼兒期該有的天真、活潑,甚至有些孩子還出現(xiàn)不同程度的自閉癥。第四,在幼兒教育期間只重視幼兒識字、算術(shù)的能力而忽視其他能力的開發(fā),勢必在幼兒的頭腦里建立起一種局部發(fā)達而整體殘缺的網(wǎng)絡(luò),局部的發(fā)達最終也會因整體的殘缺而受束縛。

2.2 幼兒教育小學化,容易養(yǎng)咸不良的學習習慣

首先,幼兒教育小學化使知識學習提前開始,學的好的上了小學,老師教的字都認識,無事可干,缺乏新鮮感,就搗亂,不聽老師講課,孩子過早對學習產(chǎn)生厭倦,養(yǎng)成不善于傾聽和不守紀律的習慣,必然對今后的學習產(chǎn)生不良影響。愛學習、善于學習是人向善的起點,這點被過早抹殺了,還有什么未來可言;而學的不好的,基本上就忘掉了,孩子的苦白吃了,還失掉了孩子原本可以多方面發(fā)展的機會。其次,由于幼兒發(fā)育不完善,幼兒期形成了錯誤的握筆姿勢及錯誤的寫字筆順,得不到糾正,上小學改起來特別困難,從小養(yǎng)成了不正確的書寫習慣,書寫不端正,錯字連篇,多數(shù)人一生難改。另外,由于感到疲勞,而趴桌子看書、寫字;注意力不集中,經(jīng)常溜號;學習、做事“磨洋工”等等不良習慣產(chǎn)生。

2.3 幼兒教育小學化,先入為主的錯誤知識難以糾正

由于農(nóng)村幼兒園的教師大多是一些沒受過專業(yè)培訓的所謂“教師”,在傳授知識上不能精益求精、真知灼見,容易出現(xiàn)知識性錯誤。孩子到了小學便會先人為主,很難糾正,如“再”寫成“在”,不理解其含義;“蟲子”讀成了“chongzhi”;另外,在知識講解的方法上,更是有很大的差異,造成幼兒學習未來知識的障礙等。

可見,幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點,以游戲為基本活動,保教并重,關(guān)注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。而幼兒教育小學化的做法,從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點,剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利。幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法,淡化了幼兒的學習興趣,使部分幼兒對學習產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼,并由此產(chǎn)生了厭學情緒。

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1672-5832(2016)09-0111-01