拓展語文課堂教學的新領域

彭 娜

(貴州省畢節市七星關區陰底小學 貴州 畢節 551700)

拓展語文課堂教學的新領域

彭 娜

(貴州省畢節市七星關區陰底小學 貴州 畢節 551700)

作為當代教育主題的素質教育，既符合人的發展，又順應社會發展的方向。所以開展素質教育對促進人的全面發展，促進社會的進步，有著非常重要的意義。那么在語文課堂教學過程中，怎樣有效地落實素質教育呢?

1 增強素質教育的概念意識

語文教師首先要增強素質教育的概念意識，充分認識素質教育的內涵，素質教育與應試教育的區別，素質教育的特點，明確課堂教學中貫徹素質教育的重要性過程。

素質教育是相對于應試教育而提出的，它與應試教育有著本質的不同。它注重基礎性教育，強調發展功能，注重全面發展。應試教育則無視人的身心發展個性，教育過分僵化、統一，分數至上；素質教育是以人的身心發展規律為前提，實施全面、和諧的發展教育，主張人才的多樣化，注重學生綜合素質。應試教育強調的是能否升學，是一種急功近利的教育行為。素質教育則以適應社會需要、人的發展需要為目的，立足未來發展。因此兩者有著本質的區別。

根據以上特點，在整個課堂教學中就必須貫徹素質教育的主體性原則、和諧性原則、發展性原則、個別性原則、成功性原則，盡可能的實現學生全面素質的提高。

2 尋找實施素質教育的突擊口

近年來，隨著我國教材不斷改革，已逐步走向科學化、多樣化，教學內容也貼近生活，偏重實用。因此我們必須充分挖掘教材中素質教育的因素，根據教學目標，尋找到實施素質教育的最佳突破口，通過課堂教學來充分體現，具體實施。一篇課文的內容是多方面的，它包括：課文的時代背景，作者生平與寫作意圖，課文的字、詞、句，思想內容及寫作特點，課文注釋，思考與練習，插圖，附錄資料，作者文獻等等，老師在全面握教材內容的基礎上，抓準教材的重點，突破教材的難點，充分認識教材的認知價值、情感價值、發展價值、然后綜合分析，通盤考慮，尋找教學的結合點，找準教學突破口。因此我們要充分認識教材中素質教育的因素，挖掘精髓，找準突破口，通過課堂教學來充分體現，并在教學設計和教學實踐中揚長避短，使教學內容更好地為素質教育服務。

3 極大限度地發揮學生的積極性

素質教育的根本要求是促進人作為人而不作為工具的發展教育，是促進受教育者獨立人格與生存能力的逐步形成的教育。作為人的發展，是知識、能力、態度、價值協同發展的過程，不能錯誤地認為知識獲得就等同于能力形成、素質提高。

因此搞活充實課堂教學，最大限度地發揮學生的積極性，就不能強調過分單一，沒有彈性。就必須尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性。把它貫穿語文教學的始終。從備課的選擇，授課的主導啟發，主體發揮，到課堂效果的評估、檢測都應讓學生參與，使學生始終處在自主學習、主動發展的狀態。

在具體的語文課堂教學實踐中，作為教師必須要講究課堂教學的藝術。要平等地對待每位學生，有效地溝通學生的心理，合理誘導啟發學生，靈活嫻熟地掌握教育的機智，精選適度有趣的訓練，公正、準確地評價學生。只有這樣才有可能激發每個學生，使之共同參與，形成良好的充實有效的課堂氣氛。

4 盡可能地縮短教育教程

社會在前進，人類在發展，教學的主體隨著社會的變革產生了巨大變化。他們的思想觀念、價值取向、思維方式、接受教育的方式方法都有不同的要求，作為一名教師，研究學生的教育工作者，如果不更新自己的知識，轉變自己的教育思想，更新自己的教學手段，是適應不了現代教育，也無法實施素質教育。

為了適應現代社會對高素質人才的需求，運用現代化教學手段，已成為教育改革的技術支撐。現代教育不再是一個單一的“白紙黑字”的世界。現代教育的要求也必須在快、好、新的結構上來進行，才能發揮教育對現代化的功能。教育革命的產生往往發端于教育媒體的更新。

課堂教學是素質教育的主陣地，把現代教育手段運用于課堂，也是課堂教學的必要。它能有效地縮短教育時間，讓學生愉快接受學生。傳統的語文教學“少慢差費”，已無法適應時代的發展，有限的教育信息也無法滿足現代學生，更不能喚醒學生的求知欲，學生興趣。所以，在語文課堂上，借助現代教學手段如：準確、規范、有情到位的朗讀，規范的書寫，優秀教師的講學，合理有效的訓練等等。做到優秀教學共享。可以縮短學習時間，充實教學內容，減輕學生無謂的學習負擔，激起學生學習的興趣，提高學習效率，從根本上推進素質教育。

5 建立與之相適應的教學評估體系

教學評估的好壞，直接影響教學質量的高低。只有建立起與素質教育相適應的評估體系，才能使素質教育得到真正實施。

應試教育的評價是單一的、片面的、靜態的，與素質教育已不相適應，必須建立與素質教育相適應的評價運行機制、評估體系。這種評價的內容應是全面的：不僅有對知識的評價，而且有對人格的評價，有認知能力、認知情感的評價。評價的方式，應是多樣的，不僅有書面的，還應有口試的；不僅有動手的，還要有動腦的。評價的過程應是動態的，變化的，因人而異的。不僅看終點結果，還要看過程。

總之，要依據語文素質教育的總要求，確定各階段的教學目標，并使階段目標簡明具體，使它體現在課堂教學的素質要求上、語文教學的基本要求上。這樣才能最大限度地在語文課堂教學中發揮素質教育的代頭作用。

g633.3

A

1672-5832(2016)09-0112-01