新形勢下小學數學課堂開展問題情境教學的方法研究

朱興莉

(西昌市第十小學 四川 西昌 615000)

新形勢下小學數學課堂開展問題情境教學的方法研究

朱興莉

(西昌市第十小學 四川 西昌 615000)

“學起于思，思起于疑。”可見，思維是從問題開始的。一切學生的思維活動都是由問題開始的，問題能使學生產生困惑，產生不滿足感。好的問題能撥動學生的思維之弦，激發學生的思維火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力，因而教師在教學中要不斷巧妙地創設“問題情境”，從多方面培養學生的創新素質,提高學生的創新意識和能力。

新形勢；小學數學；問題情境教學方法；教學質量

1 小學數學課堂開展問題情境教學的意義

問題情境是指學生的思維與學習材料相互作用的一種特殊方式。當學生接觸及新的知識時，已經有的知識經驗思維方法一時不能同化接納新知，從而產生一種力求問題而又不能的心理狀態。而以上出現種種現象，問題絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導致創設情境流于形式。實質上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創設一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了。“情境”其表，“灌輸”其里。實際上，還是一個觀念問題。小學數學課堂開展問題情境教學有利于激發學生的學習內在需要。把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求；有利于引導學生體驗學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論。有利于幫助學生有效解決問題。創設情境，溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑。有利于促進情感與態度的發展。避免傳統數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養。

2 新形勢下小學數學課堂開展問題情境教學的方法

數學教學是解決數學問題的心智活動。數學家哈爾莫斯指出：“只有問題才是數學的心臟。”因此，優化問題教學是激發學生學習興趣和提高思維效率的關鍵。根據小學生的心理與生理特點，創設優美的問題教學情境。是調動學生心智活動積極性的重要途徑。

2.1 創設懸念情境，激發學生主動學習

懸念設置的方法有很多，可以根據教學需要而定。若把懸念設置在課始，使學生一上課，就有急于學習解決問題知識的需求，從而調動學生學習的積極性和主動性。若把懸念設置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發起繼續學習和思考的熱情。如在開始上課時，可設置這樣的問題：“聯歡會上，小明按照3個紅氣球、2個黃氣球、1個綠氣球的順序把氣球串聯起來裝飾教室。你知道第16個氣球是什么顏色的嗎?”學生急于想知道結果，必然產生求知欲。教師適時點撥、引導，學生可以想出解決這一問題的許多方法。再者，年齡問題是小學數學較為復雜的應用題，學生對此問題非常感興趣。如在學生學習掌握解決此類問題的一般方法后，課尾可出示這樣的思考題：小花貓、大公雞和山羊是好朋友，他們年齡雖然都不同，但愛好都很相似，正如他們對外夸口說的“忘年交”。一天，大象伯伯看到他們三個正在講故事，便上前問道：“你們三個，究竟誰最大?誰最小?”山羊幽默地說：“我的年齡乘以11/12，公雞的年齡乘以13/15，小花貓的年齡乘以10/3，這樣算出來的三個年齡就一樣大了。你能把我們三個按年齡的大小依次排列起來嗎?”大象伯伯糊涂了，同學們，你們能在課后幫大象伯伯找出答案嗎?對于這樣的題目，學生興趣盎然，樂此不疲地進行鉆研。這一問題表面看“山窮水盡疑無路”很有難度，但學生一旦把握住“算出來的三個年齡就一樣大了”這個關鍵，就會“柳暗花明又一村”，不難得出正確答案。懸念可使學生的注意、記憶、思維高度集中，達到心智活動的最佳狀態，有利于學生智力的開發，還能促進當前的學習。

2.2 創設矛盾情境，引發學生探究學習

矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學生的好奇心。孔子曰：“疑慮，思之始，學之始。”有矛盾才能使學生產生認知需要和認知沖突，從而激發學生積極地探索問題。如紅紅、明明、亮亮、娟娟經常為學校做好事。星期天，校長發現大操場被打掃得干干凈凈，找來他們4人詢問。紅紅說：“打掃操場的在明明、亮亮、娟娟之中。”明明說：“我沒打掃操場，是亮亮打掃的。”亮亮說：“在明明和紅紅中間有一人是打掃操場的。”娟娟說：“明明說的是事實。”經過調查，證實4個人中有兩個人說的是真話，另外兩個人說的是假話。這4個人中只有一人打掃操場，你知道是誰打掃的嗎?此問題的突破口，在于選擇“矛”和“盾”，即非此即彼的“個體”。然后，以此為假設進行推理，就能很好地解決此“矛”與彼“盾”的問題。所以，很顯然地選取明明的話作為推理的出發點。若明明講的話是真話，則大操場是亮亮打掃的，那么紅紅講的就是真話。由此得出亮亮和娟娟講的都是假話，而這與娟娟所說的“明明說的是事實”相矛盾是假話，故明明說的應是假話。因此，操場應是明明打掃的，由此推出，紅紅講的是真話，亮亮講的是真話，而娟娟講的是假話。

2.3 創設趣味情境，引導學生樂于學習

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”創設趣味的問題教學情境能激起學生濃厚的學習興趣，使學生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導學生主動思維，提高思維效率。

精選貼近學生生活的實際問題，誘發學生的學習興趣。小學生以形象思維占主導地位，從心理學角度看小學生在很大程度上需要具體的感性經驗支持，因而貼近生活實例，既有利于學生了解知識，也使學生興趣盎然。例如，在一個農場里，雞和兔共22只，它們的腳共有58只，雞和兔各有幾只?對這類問題的解決應引導學生采用多種策略：a．可引導學生猜測雞、兔的只數，學生經過幾個回合的猜測之后，找到了正確答案，教師再讓學生回憶猜測的過程，從中獲得一些有益于解決問題的經驗；b．可引導學生借助表格將“1只雞，21只兔”一直試到“21只雞，1只兔”的所有情形下腳的數量列舉出來，從而解決問題；c．可引導學生在列舉部分情況的基礎上，從表格中尋找規律解決問題。

[1] 鄒盛美.小學數學課堂開展問題情境教學的方法[J].學周刊,2014(23)

[2] 黃海心.構建問題情景教學的策略分析[J].學苑教育,2016(02)

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1672-5832(2016)09-0118-01