研究性學習中高中語文教師之作用研究

李祖文　陳禮鋒

(固始縣第一中學，河南 固始　465200)

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研究性學習中高中語文教師之作用研究

李祖文陳禮鋒

(固始縣第一中學，河南 固始465200)

摘要：研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中綜合實踐活動板塊的一項內容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。高中教師的特殊性要求教師不但有淵博的學識、經驗和人生閱歷，而且能夠引導學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題。隨著研究性學習的不斷深入，高中教師應成為學生學習的“設計者”、“組織者”、“引導者”、“啟發者”、“鼓勵者”和“促進者”。使自己的教學向著最有利于學生發展的方向進行。

關鍵詞：研究性學習；高中語文教師；設計者；組織者；啟發者；鼓勵者

一、研究性學習的理解

研究性學習是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的教學模式。研究性學習的具體內涵包括以下要點：一是教師把研究的思想、方法和取得的新進展引入教學活動，教師的教是創新性的。二是教師以研究的形式組織教學活動，打破原有的凝固、完整的學科邏輯和機械的順序。三是學生積極參與研究之中，在研究中學習、在研究中成長，養成獨立思考的氣質和批判精神。四是在研究中建立民主，和諧、文明的師生關系。

對于研究性學習的理解至少要澄清一下觀點：1.研究性學習是一種教學模式，或者說是一種教學方式。2.教學中研究的專題可以來自學生的學習生活，也可來自社會生活。3.研究性學習的主要方式是研究。4.研究性學習的目的是引領學生主動地獲取知識、應用知識，解決問題。5.研究性學習的前提是教師的指導。研究性學習中教師成為研究者、學生成為探索者。

二、研究性學習中高中語文教師之作用研究

(一)教師的“設計者”作用。

教師作為“設計者”，在選取內容時可以適當地整合知識點，使之體現語文學科的“思想”，這些“思想”往往是即使知識點遺忘后仍然能夠留存下來的精華。

教師應發揮“設計者”的作用，設計研究性學習的程序，包括如何引出問題，推出思考的重點，制造懸念，引起學生的思考，讓學生用什么方式探索問題，又如何得到結論。在“怎樣引起學生的思考”方面，教師要把學習內容以問題的形式呈現出來，應該采用以下幾種設計：或由一個相關的問題讓學生作聯想；或一開始就設下懸念，步步深入；或在教師的推理中故意出錯，讓學生去診斷；在“讓學生用什么方式探索”方面，可以讓學生獨立思考后舉手回答；或讓學生與同座討論后舉手回答；或指定學生在黑板上解答后大家討論；或留思考題讓學生課下探討。總之，高中語文教師應為學生學習的“設計者”。

(二)教師的“組織者”作用。

所謂“組織”，既包括整個教學過程的組織，也包括某一教學環節的組織。老師要橫向地擴展學生的思維，并且解除學生“答錯”的顧慮，鼓勵學生勇于發言。總之，教師要通過對學生的教學組織，培養出學生樂于探究、樂于討論的積極態度，激發出師生互動、生動活潑的探討熱情，營造出科學探索、追求真理的研究氛圍，讓大多數學生樂于思索，勇于表達。

研究性學習給高中語文教學帶來了啟示：讓學生做學習的主人，給予學生極大的主動性。尊重學生的理解，充分體現學生的個性，老師只是一個“組織者”的角色，教師“給學生建立一個值得模仿的榜樣是極為重要的。”教師只有不斷地學習，了解和掌握國內外有關教育的最新理論成果，結合自身的實踐，努力提高自己，才能始終把握教學的發展脈絡，站在知識創新的前沿，提高自身的競爭力。

(三)教師的“啟發者”作用。

設置情境，引而不發，讓學生自己發現問題、質疑問題和探究問題，用教具和多媒體演示引起學生的聯想和思考；用有針對性的點撥開發學生的潛能；用討論的形式，讓學生互相啟發。老師作為“啟發者”，在改進學生思維方式、提高學生思維品質方面作用重大。

高中語文教師在研究性學習中，應該以適合學生的發展為共同主題，以學生的素質發展為中心，將教學過程視為師生在互動交往情景中共同體驗、共同創造、共同發展的過程。在這一過程中，教師是在學校、班級這一“學習共同體”中一起學習、一起研究、一起探索的參與者、指導者和促進者。另一方面，教學的過程不僅包括教師啟發引導學生，而且包括師生之間和學生之間通過信息的多項傳輸、相互啟發誘導，從而在現實的教學情境中創造和生成新的知識的方法。高中語文教師應為學生學習的“啟發者”。

(四)教師的“引導者”作用。

在研究性學習中，教師作為“引導者”的作用可以體現在引導學生發現問題、提出問題方面，這也是研究的起點。教師可以引導學生從書本和已有的知識中、從生活的經驗中以及教師精心設計的情境中發現問題、提出問題。

教師的“教”，是為學生的“學”服務的；教師要引導學生在其中不僅學知識、學能力、也提高素質；引導學生學習知識的結論，了解結論產生的背景，學習獲取結論的過程；引導學生學習探索世界的方法、培育創新的意識、培養科學的觀念、養成實事求是的態度、塑造正確的價值觀。引導多數學生有參與的機會，體驗到參與的成功，甚至不僅參與“學”，也參與“教”。所以，教師引導學生作為學習的主體而積極參與教學過程，是研究性學習的基本特征。高中語文教師應為學生學習的“引導者”。

(五)教師的“鼓勵者”作用。

鼓勵可以是“分數”的、物質的，也可以是語言的、精神的。采用“語言”的方式對學生的研究性學習進行精神鼓勵，機會很多。可以在學生做的思考題或作業上指定簡短的鼓勵話語，也可以在課堂上對學生的回答作不同程度的表揚。鼓勵的話語不必太多，但要恰如其分，且同一堂課上盡量不要重復同樣的詞句。研究性學習講究調動學生的內因，所以教師對學生的努力作多角度的恰當鼓勵，非常必要。教師要充分激發學生的學習動機，鼓勵學生充滿信心地去探索、學習。高中語文教師應為學生學習的“鼓勵者”。

總之，高中語文教育教學改革必須擺脫平庸，走向有效，高中語文教師只有充分實施研究性學習，才能達到科學育人的目的，高中語文教師在研究性學習中，要充分激發學生的學習興趣、增強學生的創新意識、提高學生的創新能力、充分調動高中生學習語文的積極性，促進我國的高中語文教育的健康發展。

參考文獻：

[1]李天松：《語文研究性教學模式》

[2]邱鳳琴:《開展研究性學習要重視教師的指導作用》.

中圖分類號:G632

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0223-01