大學生學習性投入的年級間比較分析
——基于NSSE—China學習性投入調查數據

孫冬梅　馮琳

(蘭州大學教育學院，甘肅 蘭州　730000)

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大學生學習性投入的年級間比較分析
——基于NSSE—China學習性投入調查數據

孫冬梅馮琳

(蘭州大學教育學院，甘肅 蘭州730000)

摘要：本研究以“學習性投入”為理論基礎，使用L大學“中國大學生學習性投入調查”數據，從學業挑戰度、主動合作性學習水平、教育經驗豐富程度三個維度，對L大學1050人的表現進行年級間比較分析，以進一步發現本科教育階段學生的成長軌跡，為學校和教師提供一份資料，以期幫助學生獲得最大發展。

關鍵詞：學習性投入；實證研究；年級間比較

一、研究樣本和研究方法

本研究使用L大學“中國大學生學習性投入調查”數據，共有1050個有效樣本，其中一年級327人，二年級300人，三年級302人，四年級120人。本研究使用的調查工具是清華大學教育研究院與美國印第安納大學合作修訂而成的NSSE-China問卷。該問卷以“大學生學習性投入”為理論基礎，包括學業挑戰度、主動合作學習、教育經驗豐富度三個方面。

二、學生學習性投入的年級間比較分析

(一)學業挑戰度上(LAC:level of Academic Challenge)。

富有挑戰性和創造性的學習對大學生認知發展至關重要，學校和教師應該提高課程要求和標準，以激發學生的學習動機。在學業挑戰度這一維度上，我們的調查工具主要從寫作量、高級思維技能和課程挑戰度三個方面進行分析。

寫作量是學業挑戰度的重要構成因子之一，我們將從寫作數量和寫作類型兩個角度來比較數據結果，最終發現不同年級間差異較為顯著，尤其是短篇和長篇寫作，如表1所示。就年級差異特點來看，一年級在短、中、長篇寫作量上均不存在明顯優勢，這可能與一年級學生入學時間不長，對論文寫作不大熟悉，還屬于學習積累階段有關；二年級學生在短、中篇論文的寫作量上都比一年級學生表現出色，且其水品與三年級無差異；三年級在二年級的基礎上并沒有顯著增長，幾乎到達了一個停滯期(轉型期)。四年級學生在長篇論文寫作量上與其他三個年級差異明顯，顯示出其特有的優勢，這與四年級學生知識儲存量和畢業論文要求等有很大關系。從論文寫作類型來看，中篇、短篇論文寫作量上，二三年級優勢明顯。長篇論文寫作量上，四年級學生表現出色。我們通過分析可以看到，學生隨著年級的增長，在論文寫作量上表現的趨勢是：一年級學生重積累和學習，成果較少；二年級學生進步很快，其成果主要體現在短篇和長篇論文寫作上；三年級進入停滯過渡期；四年級學生注重長篇論文寫作。

高級思維能力即高階思維，特別強調深度學習，是當今碎片化知識背景下提出的新熱點。通過比較數據結果，四個年級在高級思維技能上并沒有顯著性差異。但是從高階思維的發展水平上考慮，四個年級學生整體水平較低，平均成績(滿分100分)不足40分，說明學生整體深度學習狀況堪憂，院校及教師應當從課堂教學環節等方面入手，改變以教師為主體的教學現狀，特別是在課堂教學中應高度關注學生的高級思維能力發展，創造機會發展學生深度學習能力。

(二)主動合作學習水平(ACL:Active and Collaborative Learning)。

研究表明，當學生熱情地參與到學習中時，并且被要求積極思考并將學到的知識運用于不同地方時，他們在教育中的收獲就越多；當學生和同伴合作解決問題或處理高難度材料時，他們能夠獲得更多更有價值的技能。主動合作水平主要考察學生在課堂內外的投入度和時間分配，與人協作，參與輔導等，主要是通過6個問題來測量，在此分為主動學習和合作學習兩個方面進行年級間比較分析。

自覺主動地參與是學習的最佳狀態，是有無學習動機的直接表現。數據結果表明大學生主動學習現狀令人堪憂，一方面與大學生主動學習意識薄弱和實踐力不足有關；另一方面，說明院校和教師在此方面還要多加努力，應當充分重視培養學生的主動學習能力，營造寬松質優的課堂環境以促進其主動學習。合作學習是指為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。強調在學習過程中，學生間、師生間互相啟發、討論、尋求新視角，進而促進有效學習。

(三)教育經驗豐富程度(EEE:Enriched Education Experiences)。

除了知識的學習能力的培養之外，大學帶給學生寶貴的財富還有諸如課外拓展學習、課外活動、與不同背景的學生交流等豐富的學習體驗，這種豐富的教育經驗有助于學生更好地理解自身以及不同的文化。筆者將教育經驗的豐富程度分為教育經驗的廣泛性、信息技術和教育經驗多元化這三個維度進行年級間的比較分析。

數據顯示一年級學生大多還沿襲著高中學習中常有的“靜態模式”，探索實踐性不強是其突出特點；但是另一方面，院校及教師應當及時了解這一現狀，采取有力措施盡快轉變大一學生不良學習狀態，促進其探索研究能力的發展，深度學習水平的提高。

多元化學習是終身教育背景下重要命題，提倡多樣化的學習方式。多樣化學習這一維度共包括三個題項，年級間體現出明顯的差異性。第一，在“海外學習”題項上，二三年級學生得分較高，原因在于大二、大三學生有充分的時間和機會(國際交流生名額)密切相關。第二，“報考資格證書”題項上，二年級學生得分較高，這也是由于“富余時間”、“機會成熟”造成的。第三，在“課程要求以外的語言學習”題項上，四年級學生表現較為突出，這與不同時期的外語考試(特別是英語考試)密度密切相關，除了常規的大學英語四、六級考試以外，由于很多四年級學生面臨考研、出國等選擇，較為優良的外語成績成為重要衡量指標之一，因此這就倒逼學生在繁忙的大四階段還將外語學習作為重中之重。此外，數據體現出大學生外語學習明顯的“功利性”和“倒逼效應”，通過訪談部分學生，基本可以得到的結論是：更多的學生都是為了成績而學習外語，應試痕跡明顯，外語水平并未因為刻苦的學習得以顯著提高。

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中圖分類號:G645

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0199-01

基金項目：本文系2011年甘肅省哲學社會科學規劃項目——甘肅省大學生學習性投入現狀調查研究

作者簡介：孫冬梅(1965.1-)，女，河南延津人，蘭州大學教育學院教授，碩士生導師，研究方向：高等教育基本理論，教師教育；馮琳(1991.12-)，女，甘肅蘭州人，蘭州大學教育學院碩士生；研究方向：課程與教學基本理論。