淺談小學思想品德與社會教學

阿米娜·買合蘇提（新疆阿克蘇地區阿克蘇市第一小學，新疆 阿克蘇 843000）

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淺談小學思想品德與社會教學

阿米娜·買合蘇提
（新疆阿克蘇地區阿克蘇市第一小學，新疆 阿克蘇 843000）

摘要：在小學課程中，思想品德與社會是一門理論和實踐相結合的學科，對培養學生良好的思想品德、促進學生德智體美勞全面發展具有重要意義。按照《品德與社會》這門課程的性質、對象和特點，對教學的方法做一系列的規劃。以境促情、加以情激趣，豐富教學形式，這樣才可以使得兒童們打開心扉，讓他們帶著興趣上課并且在課堂上明白做人的道理，慢慢成長，變成有責任心、有愛心、心地善良的人。

關鍵詞：思想品德與社會；情；境；趣

葉圣陶先生就說過這樣一句話：“老師的教授，重點不是全部教授給學生，而是要把學生的興趣引上來，這樣學生就會自發的進行學習，教學也會事半功倍。”《品德與社會》這一課程是將兒童的生活作為基礎的課程。這門課程的中心思想是對學生進行生活中的指導，讓學生們的內心更加成熟，鍛煉學生們積極地人生態度以及生存能力，使學生們成為有愛心、善良、擁有各種優良性格的人。想要讓學生們好好學習這門課程，就要培養學生們培這方面的興趣，老師應該在教學的時候想辦法使學生對這門課程產生濃厚的興趣。

一、點燃激情，以情激趣

真情是可以感染到他人的，激情同樣是可以感染到他人的。只有讓學生們感興趣，才可以達到更好的教學。老師在教學的時候一定要把自己身邊的事物拿出來給學生們舉例子，這樣學生會更容易被真情感染到，用真情來使學生們迸發出激情，以此讓學生們對這門課程產生濃厚的興趣。

愛因斯坦說過一句話：“興趣是最好的老師。”老師可以自己設定情景讓學生們來想象應對之策，從而激發出學生們的興趣。通過這種情境教學，學生們一定不會再感覺到《品德與社會》是念課本的枯燥之課，而是非常喜歡這門課程。

二、觸景生情，以境促情

孩子的情感是非常容易被情境的氛圍感染的，經常地會發生觸景生情。老師在教學的時候應該要把握住這一點，設定容易感染學生們情感的情境會讓學生們更加的投入到其中，用情境來滋生感情，再用感情來激發學生的激情，使得學生們感受到就像自己的經歷一樣。老師也可以將圖片做成課件使用多媒體為學生們播放，讓內容更加真實、充實。比如《馬路不是游戲場》，里面說出了當今頻繁交通事故的現象，然后再給學生們看幾組交通事故的現場照片，然后再指定同學給予這一事件做一個報道，用情境來激發學生的積極性、興趣，會讓學生們在談論之間就可以學習到知識。使用多媒體的各種功能來為學生們創造真實的情境，將本是無趣的書本內容變成有趣的學習內容，讓學生們更加有興趣來學習。同樣是一節《品德與思想》的教學課程，使用多媒體課件、在加上一個感人肺腑的小視頻與一首悲傷地音樂就可以把學生們帶到當時的事故現場，讓學生們都深深的記住交通事故發生的那一刻，喲同樣讓他們牢記遵守交通規則的重要。為了社會的安寧，為了不讓家人悲傷，為了自己的健康成長，一定要嚴格遵守交通規則。

三、“情”與“境”互激，升華教學

羅丹先生曾經說過，想要成功的教學必須要讓學生們感受到真情。我們國家的教學材料應該和學生們的真實情況放在一起，使得學生們和教材之中產生一種“互相存在”的關系。這樣就可以使得學生養成愛看課本的好習慣，學生會感覺到課本里講到的和自身經歷的事情很像。所以在課堂上講解書中的內容會讓學生們倍感親切，情感上達到統一，以此來打開學生的心扉，讓學生們對課程產生濃厚的興趣，更是給學生們一種前所未有的新體驗。

記憶猶新的一件事情就是，一個學生拿著一個非常厚的筆記本，里面記錄著他從小到大，從出生到現在一切的一切，一點一滴都被他的媽媽記錄了下來，他第一次說話，他第一次叫媽媽，他第一次掉牙，他第一次生病…所有的一切都被這個細心的媽媽一字一字的記錄下來，就好像母親對自己孩子寫出了一首愛的詩詞。還有一位學生拿來了不同的毛衣，各種顏色的毛衣，都是他的媽媽親手幫他縫織的。這就是偉大的母愛，為了自己的孩子不得不拋棄自己的休息時間，不得不拋棄自己打扮的時間，不得不拋棄自己暴躁的脾氣，這一切都是因為母愛無邊。這些事例可以將好多人的心感動。在這許許多多的真實故事里，會使得學生們感受到父母的養育之恩，感受到父母的艱辛，感受到父母的愛，從而學生們也會在心中對自己父母產生無法言語的愛。

老師不需要說很多的話，老師不用做很詳細的講解，在情景之中，教學就會提高很多的層次，學生們自己會積極地去感悟其中的含義。

四、豐富教學形式，激勵學生主動參與，提高學生的動手操作能力

每個學生都是一個獨立的個體，在家庭背景、個性特點及思維方式等方面都會存在較大的差異。若教師采用的教學方式過于單一，學生熱情很難維持，進而學習效率不高。針對這種情況，教師必須積極變革以往的教學形式，采用多樣化的教學形式，活躍課堂氛圍，以激發學生的學習興趣，調動其學習積極性。比如，在學習三年級下冊《尋路和行路》的單元內容時，包含了《學看平面圖》、《校園探路》、《出行的學問》等主題。學習“學看平面圖”主題時，教師可在課前給學生發放一份自制的校園平面圖，讓學生傳閱，然后提問學生：“大家看得懂圖中的地方是哪里嗎？”“看這份平面圖時，是否有不明白的地方？”“你們知道是怎么畫的嗎？”或者，也可將校園平面圖制作成PPT課件，用多媒體為學生展示，并讓學生看圖找出指定的地點、事物。除此之外，還可讓學生以學校為參觀地點，并充當導游角色，然后思考并擬出一套參觀方案，包括繪制出簡單的路線圖。通過采用多樣化的教學方式，既避免了課堂形式的單一性，增強了學生的參與積極性，又能在一定程度上鍛煉與提高學生的思考、動手操作能力，可謂一箭雙雕。

總之，通過“點燃激情，以情激趣”、“觸景生情，以境促情”、“情境互激，升華教學”、“豐富教學形式”這四個方面對學生的教學做一系列的改變，按照《品德與社會》這門課程的性質、對象、特點三個方面對教學的方法做一系列的規劃，用真情來激發興趣，再加上用情境來使促進真情的流露，就可以使學生們打開心扉，使他們帶著興趣上課，并且在課堂上明白做人的道理，慢慢成長，心靈慢慢的成熟，最后成為一個有責任心、有愛心、善良、正義、陽光的人。

中圖分類號：G623.15

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0276-01