創設多樣教學情境 營造靈動生本課堂

何曉敏（浙江省溫州市第九中學，325000）

創設多樣教學情境 營造靈動生本課堂

何曉敏
（浙江省溫州市第九中學，325000）

一、創設多樣教學情境

1.課程整合，凸顯魅力

本次展示的三堂課都出現了課程整合。首先是體育與音樂的整合，這三節課的音樂整合有別于我們司空見慣的在準備部分和結束放松環節的音樂播放，而是在教學的主體部分使用音樂。如《技巧：肩肘倒立》課，鄭建成老師自己制作音樂，用音樂貫穿課的始終，使技巧練習在音樂背景的烘托下不再沉悶，學生可以在輕松愉悅的氛圍中自由練習；《籃球：體前換手變向運球》一課，在學生自主選擇練習時，也播放了背景音樂，營造了熱火朝天的練習氛圍，整個場景振奮人心，極大地激發了學生的練習積極性；《足球：腳內側傳接球技術及運用》一課，在學生練習時也穿插了背景音樂，學生的興奮點被很快點燃，儼然是在參加世界杯比賽，這種情感體驗是平時體育課中很少有教師去關注的細節。其次是體育與信息技術整合，在《籃球：體前換手變向運球》一課中，教師充分借助現場的顯視屏，將自己課前拍攝的示范視頻、NBA視頻資料適時地播放，并現場用iPad拍攝學生的練習并進行優生展示和糾錯，收到良好的效果。

2.基于教材，突出重點

教學活動的開展要依托教材，教師要依據教學目標，準確把握重點和難點，在教學設計時要基于學情，重難點解讀到位，并在此基礎上創設相應的教學情境。如高二男生的《籃球：體前換手變向運球》第二課時，準備部分執教教師先是安排學生在繞籃球場慢跑熱身過程中在有障礙物一側遇到人形標志物降低身體重心，遇到拳擊柱降低重心并做轉體探肩動作；在無障礙物一側，根據教師要求，做腳步移動步法練習，做到了有效地為主教材服務。熱身跑結束取球做球性練習，通過撥球、拋球、拋移，及換手和不換手運球等輔助練習，與后面的學習進行巧妙銜接。在主教材部分，先是復習體前變向換手運球過低障礙物，然后利用人形標志物和拳擊柱練習，突出變向過人時做出轉體探肩這一動作重點，接著是過人形標志物和拳擊柱后上籃或投籃、嘗試組合練習；隨后采用分層練習，學生根據自己的能力和水平選擇場地進行相應的練習（原地過障礙、連續過障礙、一對一攻防演練嘗試組合）；最后，嘗試全場一對一運用技術比賽。整堂課所有的設計緊扣教學重難點進行設計，學生100%投入，教學效果良好。

3.聯系生活，喚起興趣

體育源于生活，是生活的重要組成部分，走、跑、跳、投、攀登、爬越、滾翻、平衡等等都是基本生活技能。本次活動的《技巧：肩肘倒立》一課在課的設計中引入小鬧鐘的鐘擺游戲步步為營，層層遞進，最終引導學生成功掌握肩肘倒立動作。在準備操環節，就引入小鬧鐘，讓學生們學會看前面時鐘的同時，引導學生完成本節課的教學內容。課上采用用頭、手臂作為鬧鐘的指針方向進行練習，輔助練習更是根據練習需要，分別用手臂和雙腳按時鐘的指針引導學生做后倒翻臀，并將前面的練習進行組合，引導學生完成肩肘倒立動作，通過時間提醒讓學生反復練習。對于小學生來講，這種形象易懂且緊密聯系生活的教學方法值得提倡和學習，課的教學效果也較好。

4.突破常規，中外融合

《足球：腳內側傳接球技術及運用》一課執教教師剛留法歸國，大家都很期待他能帶給我們一些先進的教學理念。在本次活動上他也嘗試突破常規，在教學中融入了法國的教學理念—先練再教。在課（本課為第三課時）的開始部分，教師安排了檢驗技能的技術性熱身，要求學生小組合作進行跑動和踢球練習，然后從學生的練習中發現問題，針對性解決問題，這更有針對性和實效性；同時，結合《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》提出的以“技術、體能、運用”構建單元教學的要求，以及常態課教材的“三個一”基本要求，在抓住技術線的同時注重體能的發展、興趣的激發，并將所學技術進行組合運用。

二、營造靈動生本課堂

1.靈動的生本課堂需要有讓人怦然心動的教學設計。三位教師的教學設計各有獨到之處。技巧課，除了音樂的貫穿、小鬧鐘的加盟，還有一卡多用的妙招；籃球課，除了人形障礙、拳擊柱的使用，不乏有對整節課巧妙銜接的設計；足球課，突破常規的做法讓人眼前一亮，還有體能與技術巧妙結合的傳接球與繩梯及射門的組合練習。

2.靈動的生本課堂要以師生、生生有效參與、互動、合作為前提。教師唱“獨角戲”的課堂絕對不是靈動的課堂，只有能有效調動學生的積極性，給學生提供足夠的練習時間和空間，呈現教師與學生、學生與學生充分交流、互助、合作的活力課堂才是靈動的、以生為本的課堂。本次活動的三節課，練習密度均達到40%以上，其中籃球課超過了60%，學生的平均心率因項目和年段差異有所不同，但相對都比較合理。

3.靈動的課堂要給學生提供自主學練的空間，根據個體差異因材施教。三節課練習的氛圍都比較寬松，特別是籃球課，分層教學比較明顯，學生可以根據自己的能力水平自主選擇練習場地和練習難度，教師主要以指導相對偏弱的小組為主。

4.靈動的課堂師生都要養成問題意識。學生的學習過程也就是發現問題、分析問題、解決問題的過程。如足球課，授課教師就是先組織練習，在練習中發現支撐腳的站位、擊球點、方向控制等問題，再通過講解示范引導學生分析問題產生的原因并探究解決問題方法。在課堂教學的過程中，教師要善于觀察，引導學生分析并解決出現的錯誤動作，最終達成教學目標。