執教感受：巧用技能遷移，促進技巧教學

執教感受：巧用技能遷移，促進技巧教學

技巧是體育與健康課的重要教學內容，技巧運動內容豐富、形式多樣，對場地器材條件要求不高，是廣大中學生喜歡和易于開展的運動項目。

筆者通過執教王漢軍老師的水平四（七年級）《技巧：遠撐前滾翻》教案，深深地體會到王老師在深入解讀技巧教材的同時，巧妙地運用技能遷移理論，在達成教學目標的同時，培養了學生練習技巧的興趣，為學生終身體育意識的培養打下堅實基礎。

一、巧用類比

本課緊緊圍繞滾翻這一主題，通過準備部分的“坐墊不倒翁”，到基本部分的“復習前滾翻”、“學習遠撐前滾翻”，到“課課練”環節的“蹬撐跳接力”，四個環節環環相扣，技術動作的類比性強，學生在掌握前一種技能后會對后一種技能的學習和應用產生明顯的影響，為快速掌握或熟悉下一個技能打下良好的學習基礎。

如，“不倒翁”是讓學生充分體會滾翻時低頭團身緊的動作要求；“前滾翻”則要求學生“一蹲、二撐、三低頭，團身滾動像圓球”，要求學生團身后要像“圓球”一樣；“遠撐前滾翻”是“蹲地遠撐緩屈臂，低頭、滾動、團身快”，在要求學生團身“像圓球”的基礎上，結合屈臂緩沖實現“滾動快”的練習要求；“課課練”則對學生的蹬地遠撐動作做了進一步的強化。雖然隨著教學進程的發展，對學生的要求也越來越高，但是由于各環節都存在著緊密的聯系，學生在學習的過程中不自主地進行著正遷移，學習起來不會感到吃力，并且由于易于掌握，學生自信心得到提升，學習的熱情高漲。

二、逐層遞進

技能遷移理論認為，在運動技能學習中，只有知識技能得到鞏固和清晰時，才可能實現技能的遷移。這個特點在主教材部分的學習中體現得最為明顯，在復習掌握前滾翻的基礎上，在學習“遠撐前滾翻”環節，王老師采用了“高向低—高向低0.5m—高向低0.6m—高向低0.7m—過障礙遠撐前滾翻”的教學設計，這四種練習，技能要求在結構上高度相似，每次都是在前一目標的基礎上增加一點難度，學生在達成第一個目標的同時很自然地會向下一個目標邁進，技能的遷移發生是順向地、自然地。同時這也符合運動技能形成和發展的“泛化─分化─鞏固”規律。

三、情境轉移

在“課課練”環節，安排了“蹲撐跳接力”的小游戲，要求學生通過蹬地與遠撐動作，實現在墊子間的蹬撐爬行。在主教材“遠撐前滾翻”的教學中，教學的重點就是“蹬地與撐墊技術”，教師創設蹬撐跳接力的教學情境，變換練習方法，目的是要求學生思考如何將所學策略與概念應用于其他情境中，提高練習者的概括水平，從而做到對未來情境的順向遷移。

四、兩點建議

1.保護與幫助缺乏

眾所周知，技巧類的教學與訓練離不開保護與幫助，保護與幫助也是技巧類項目的重要內容，它不僅是預防傷害事故的重要安全措施，也是使學生正確理解和迅速掌握動作的重要手段。縱觀王老師這節課，除了在“課課練”環節提到了“注意保護與幫助”的字眼，對于如何開展保護與幫助則是語焉不詳。在“復習前滾翻”和“遠撐前滾翻”的學習中，對于教師對學生、學生與學生之間如何開展有效地保護與幫助更是只字未提。不得不說，這是該教案的遺憾之處，一旦在教學中發生傷害事故，會給學生在今后的技巧學習中留下深刻的負面影響。

2.未考慮學生的個體差異

《課標》中提出應根據學生年齡層次、身體素質和接受能力的差異，實施不同的教學方案，進行分層教學，更好地從學生的運動基礎、興趣特點出發來實施體育教學，使各個層次的學生都能通過學習得到發展和提高。在本節課中，教師雖然實現了教學目標的層次遞進，如，“從高到低”的距離的不斷加大，到最后實現成功的“過障礙做遠撐前滾翻”。但是對于不同水平的學生卻沒有做出明確的要求，也沒有為之采取明確的教學措施。為此筆者將教學目標調整為“全體學生能夠實現從高向低0.7m做遠撐前滾翻，85%的學生能夠實現過障礙做遠撐前滾翻。”通過這樣的調整，在一般要求的基礎上，針對部分體育學困生，實行因材施教，區別對待。

五、題后話

本次教案試講，囿于時間關系，沒有進行更多的試講體驗，對于教案設計的精彩之處感悟不足，尤其是幾點建議，更是班門弄斧，一家之言，權且拋磚引玉，更望廣大讀者提出寶貴意見。

執教教師：王志強（“學體”名師專家庫成員、山東省濱州市濱州高新區中學，256623）