構建應用型本科院校公體課程1+3+1新模式①

秦麗

(營口理工學院 遼寧營口 115014)

構建應用型本科院校公體課程1+3+1新模式①

秦麗

(營口理工學院 遼寧營口 115014)

目前我國高等教育存在著同質化傾向嚴重;畢業生就業難、就業質量低;生產服務一線緊缺應用型、復合型、創新型人才;人才培養的結構和質量不適應經濟結構調整和產業升級的要求等問題。國家和政府對我國部分高校提出改革,要求部分高校需要轉型。該文采用文獻資料、問卷調查、專家訪談等方法,對我國應用型本科院校公體課程體系如何構建,進行了系統的分析。該課題通過探討提出改革的對策,為應用型本科院校更好的進行公體課程改革提供參考依據。使高校公體課程能夠更健康、更科學、更好的為社會服務。

應用型本科 公體課程 新模式

該課題是在(教發[2015]7號)文件中的《教育部 國家發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中提出的，國家引導部分普通本科高校向應用型轉變，那么原有的課程體系不適應新型人才培養模式。應用型本科院校轉型中公體課程體系需要重構，以適應培養人才的目標。

1 改革的主要內容

該文以奧林匹克精神為核心理念，提出應用型本科院校公體課程改革以俱樂部教學模式為平臺，充分體現以學生為主體的原則。面向學生開設不同類別不同層次的俱樂部，以滿足不同學生的需要。提出具體從3個層次開展俱樂部教學。課內俱樂部的初級班、課外俱樂部的中級班、高級班。公體課程改革立足于服務社會為目的，加強學生拓展訓練、校企合作、實踐技能的培養。高校應充分發揮體育人力資源優勢，樹立服務社會的思想，在完成學校體育活動組織和管理的同時，充分利用自身的理論和實踐經驗，加強對社會體育的組織和引導，促進地方經濟發展。該課題重視俱樂部教學模式的建立，從3個層次具體實施及多元評價模式的落實。

1.1應用型本科院校公體課程改革以奧林匹克精神為核心理念

奧林匹克運動的內涵已經遠遠超出體育競技的范疇，它成為全人類的文化盛會和文明遺產，它的豐富內涵和它對于人類生活的重要性正在與日俱增。作為奧林匹克精神的另一種活動形式，體育運動已經成為各國文明與文化共同進行精神創造的盛會，并且隨著時間的流逝而不斷豐富，不斷增添新的內涵，成為人類不斷創新、不斷增長的寶貴精神文化遺產。

奧林匹克精神滲透到我國高校體育教育、課程改革中意義十分重大，這不但是時代發展的需要，也是我國高等教育發展和高校體育發展的需要，奧林匹克教育具有培養大學生的精神、發展完滿人性、豐富審美情趣等方面的重要作用。應用型本科院校公體課程改革應以奧林匹克精神的內涵為核心理念，以學生的全面發展為培養目標，為應用型本科院校體育工作的開展提供新思路。

1.2應用型本科院校公體課程改革以俱樂部教學為平臺

公體課程改革以俱樂部教學模式為平臺。根據應用型本科院校教育的總體要求和體育課程的自身規律，體育教學應面向全體學生開設多種類型的體育課程，打破原有系別，班級制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。學生具有自主選擇俱樂部，自主選擇任課教師，自主選擇上課時間的權利。實行俱樂部制，將學生的體育課、運動訓練與競賽、課外體育活動和教職工的體育活動進行整合，所有體育活動在俱樂部內進行教學、訓練和指導。

1.3應用型本科院校公體課程改革俱樂部教學課程設置的3個層次

公體課程改革俱樂部教學模式的課程設置應包括3個層次：課內俱樂部的初級班、課外俱樂部的中級班、高級班。各俱樂部以“快樂體育”為宗旨，淡化甄別、選拔功能，增強學生體質。初級班以基本技術教學為主，面向學生；課外俱樂部中級班是課內俱樂部的延續和補充，主要以提高基本技術、掌握基本戰術為主。課外俱樂部的中級班。進行選拔，擇優上課。學員主要是院隊學生組成，代表學院參加各級各類的比賽，以戰術訓練和裁判培訓為主。

1.4應用型本科院校公體課程評價體系

公體課程評價系統由技術考核、體質健康測試、平時成績3部分組成。技術考核根據各俱樂部開設課程特點，各俱樂部教師設定3～5項考核內容，學生課根據自己的興趣愛好選擇2～3項進行考核。體質健康測試內容主要以耐力、力量、速度等身體素質為主。公體課程評價體系突出奧林匹克精神。評價理念從展現甄別，選拔功能變成強化激勵與發展功能；評價標準從定量、絕對性評價提升為定量與定性相融合、絕對性和個體差別性評價相融合；評價方式以綜合性評價為主。

1.5應用型本科院校公體課程改革立足于服務社會

高校應當成為當地體育運動的重要組織力量。應當承擔群眾體育活動蓬勃發展的領頭雁，“全民健身，健康健身，文明健身，志愿健身”是高校義不容辭的責任。高校應面向全市人民開放共同的體育運動的條件和資源，包括體育設備設施、體育教師、體育教育理論以及接受過系統體育教育和訓練的大學生。通過有組織地開展交流和競賽活動，為全市群眾體育活動的開展提供必要的、必須的支持；還要“請進來”，將一批愛好體育運動的志愿者培訓為群眾體育項目的教練或指導員，讓他們以點帶面帶出一批群眾體育運動的志愿者，使群眾體育活動分散到社區、機關、企事業單位，真正惠及全市人民。

2 應用型本科院校改革的目標

該文以奧林匹克精神為核心理念，以高校轉型文件為指導，通過提出應用型本科院校公體課程改革的“1+3+1”新模式來實現以下目標。

(1)使應用型本科院校公體課程體系更適應當下我國人才培養的目標。以學生為主體，滿足不同學生的需求，培養學生向應用型和技能型轉變，增強學生實踐能力，使之更好的適應社會，與社會接軌。

(2)使學生深刻體會并盡量達到體育的最高境界“友誼、團結、公平競爭”，培養學生意志品質，提高學生精神追求，塑造完美人格。

(3)培養學生參加體育運動的積極性，使學生身體素質得到明顯提高。使之掌握2～4項體育運動項目，為其終身體育打下基礎。

(4)切實提高高校教職工參加業余體育活動的興趣。學校為教職工提供場地和技術支持。實現只要有教職工參與俱樂部，就有教師指導。

(5)立足于服務社會為根本目的。增強體育方面的校企合作。提高學生創新創業能力。

[1]徐家林，秦紀強.應用型本科院校體育課程改革與實踐［J］.教育探究，2012(4)：71-75，93.

[2]張鳳玲，張興泉，王亞乒.“開放型”體育教學模式的理論探討[J].高教探索，2012(2)：76-80.

[3]陳飛.應用型本科教育課程調整與改革研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[4]楊新生，李明學.以“終身體育”為指導加強高校體育教學的改革[J].江蘇大學學報：高教研究版，2003(4)：109-111.

G807.4

A

2095-2813(2016)05(b)-0001-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.14.001

①秦麗(1983—)，女，漢，遼寧朝陽人，碩士，講師，研究方向：健美操教學理論與實踐。