“生生互動”模式對背越式跳高技術學習焦慮影響干預研究①

余建平 盧晨曦 何利

（川北幼兒師范高等?？茖W校 四川廣元 628017）

“生生互動”模式對背越式跳高技術學習焦慮影響干預研究①

余建平 盧晨曦 何利

（川北幼兒師范高等?？茖W校 四川廣元 628017）

該文以背越式跳高技術教學，通過問卷調查法、文獻研究法、心理測量法、實驗法等方法，探析高職院校體育教育專業(yè)學生在“生生互動”教學模式的干預下對背越式跳高技術學習焦慮的影響。研究結果表明背越式跳高技術學習中的焦慮情緒在“生生互動”教學模的干預之下，能夠被有效降低，提高學生自我效能感。但對技術學習的三個維度的影響不盡相同，影響較大的兩個維度是交際焦慮和負評價焦慮，不會產(chǎn)生明顯影響的是一般焦慮，對女生的影響高于男生，技術水平低者高于高者。

體育教育專業(yè)學生 技術學習焦慮 生生互動 干預

技術學習焦慮是指體育教育專業(yè)學生在田徑技術學習中，對當前或預計要學習的運動技術的基本知識、運動技能的潛在威脅對自尊心產(chǎn)生擔憂的心理傾向，是緊張與心理松弛失衡在田徑技術學習中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理過程。影響技術學習焦慮的主要因子通常有個體的自我認知、外界對個體的評價、個性特征、師生關系的和諧度以及學習內容的難易程度等。相關研究表明，適宜的焦慮水平有利于技術動作的理解和掌握，從而促進運動技術的學習；過高或過低的焦慮水平會導致學生對體育動作技術學習的緊張、學習成就動機減退、注意力分散等不良心理狀態(tài)的出現(xiàn)，從而降低學習效果。實驗研究已經(jīng)證明，開展“生生互動”教學模式，通過合作學習法的有效引導，構建技術課堂教學的良好環(huán)境，培養(yǎng)學生的自信心能夠有效地降低和控制學生在田徑專業(yè)技能學習中的焦慮狀態(tài)，促進學習效果的良性發(fā)展。該文以背越式跳高技術教學為例，通過實證研究，探究“生生互動”教學模式對體育教育專業(yè)學生對田徑技能學習焦慮水平的影響機制和因子，旨在為田徑專業(yè)課技術教學改革，提高教學質量、教學效果提供參考和開辟新的道路與視角。

1 研究對象與方法

1.1研究的對象

在該校2015級體育教育專業(yè)班中隨機抽取兩個自然班作為研究對象，其中一個班確定為實驗班，對照組為另一個班，人數(shù)選擇都為30人。對照組與實驗組在年齡、身體基本素質、運動技術水平、技術學習的焦慮水平都無顯著差異，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2研究的內容與方法

1.2.1研究的內容

選擇背越式跳高中的“過桿技術”（6學時）作為主要的實驗教學內容，動作技術學習內容主要包括：原地倒肩挺髖練習、原地起跳倒肩挺髖模仿練習、原地雙腳起跳后做倒肩挺髖及甩腿練習。實驗班采用“生生互動”的教學模式，即是：第一環(huán)節(jié)，教師講解示范，授課教師根據(jù)跳躍技術的相關原理，結合體育教育專業(yè)學生的實際情況和田徑技術教學的方法和理論，著重強調充分利用弧線助跑和起跳產(chǎn)生的旋轉動力，使身體沿著縱軸旋轉背對橫桿，順勢做仰頭、倒肩、挺髖和收腿動作，在桿上形成背弓姿勢，學生及時根據(jù)教師的講解示范進行模仿練習。第二環(huán)節(jié)是分組討論，教師圍繞該單元教學的重點，精心設計問題的討論方向，要求學生交流動作學習的體驗，并且要求學生對同伴進行客觀、公正、正確的評價。第三環(huán)節(jié)是教師指導學生在討論的基礎上進行有效的練習，并找出具有代表性的學生進行評價、糾錯、指導和交流所學動作的體驗和感受。第四環(huán)節(jié)是教師組織學生對學習效果的有效性進行檢測，在此基礎之上對其技術練習效果給與正確的指導和評價，強化學生對過桿技術的掌握，形成動作技能的正遷移和有效鞏固。進行傳統(tǒng)教學的是對照班。

1.2.2研究的方法

(1)心理測量法：使用經(jīng)我國學者修訂的美國心理學專家D·斯皮爾伯格等人研制的STAI自我問卷量表。

(2)文獻研究法：通過CNKI文獻搜索，整理、借鑒有關焦慮控制與運動技術學習的相關文獻，因此，富有生命力而又古老的研究手段是文獻研究法。

(3)數(shù)理統(tǒng)計法：對調查、測量得到的數(shù)據(jù)運用SPSS16.0進行方差檢驗、因子分析和T檢驗。

1.3效應指標

（1）教學效果評價：由兩位田徑專業(yè)老師組成考評小組對學生掌握“過桿技術”動作的學習效果進行客觀評價，評價指標包括過桿技術動作中：①是否有挺髖動作。②是否有正確的用力順序。③是否倒肩、挺髖、收腿配合協(xié)調。（2）田技術學習焦慮量表的編制參考Horwitz研制的外語課堂學習焦慮量表（FLCAS）。各題項采用5級評分制，經(jīng)過探索性和相容性分析證明該量表具有較高的信度與效度。分別在行課前20分鐘與課后10分鐘對實驗組與對照組學生進行運動技術學習焦慮水平進行測量。

1.4數(shù)理統(tǒng)計處理

得到數(shù)據(jù)采用平均數(shù)±標準差（±SD）來表示，采用SPSS17.0進行對“生生”互動模式和過桿技術學習焦慮總分及三個維度（交際焦慮、互評焦慮、一般焦慮）的影響，并多重比較不同焦慮水平、不同性別、不同技術水平學生進行多重比較。

2 結果分析

2.1“生生互動”教學模式對背越式跳高過桿技術學習效果比較

由表1可以看出，對照組和實驗組在學生過桿技術評定的成績都有所提高，但實驗組的成績提高的幅度遠遠優(yōu)于對照組。這說明“生生互動”教學模式的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，分析內在的原因，可能是寬松、愉悅的學習環(huán)境在該教學模式中被構建了，降低學生在技術學習中的焦慮水平，使焦慮水平對學生成績的影響向正的方向發(fā)展。與此同時，學生在相互探討、互動、交流過程中加深對動作技術原理的理解和把握，提高了學生對身體局部肌肉的控制和感知能力。

2.2“生生互動”模式對田徑技術學習焦慮水平的影響

由表2可以看出，課后實驗組學生技術學習焦慮水平明顯下降，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）對照組則無顯著差異，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。數(shù)據(jù)顯示“生生互動”模式可以降低學生技術學習的焦慮化水平，結合該模式的教學效果對比分析，人們認為，適度的焦慮水平有利于學生運動技術結構和技能的掌握。心理學家班杜拉等人（Bandura，Ad—ams＆Beyer）經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，焦慮和自我效能感在某種程度上存在聯(lián)系，自我效能感高者不受失敗的影響，反而為成功起正相關作用；自我效能感低者，經(jīng)常感到焦慮、沮喪和失望。因此，自我效能感和恐懼及焦慮成反比例關系，可見，自信心是產(chǎn)生焦慮的最根本原因。社會心理學家認為，個體多種需要的滿足是由群體提供的。在“生生互動”教學模式中，學生更加容易從師生互動和生生互動中獲取自身內在需要的滿足，從同伴中獲取的心理穩(wěn)定和安全感要比從教師那里得到的多，從而形成了相互合作、相互幫助的良好課堂學習氛圍，學生保持了良好的心理狀態(tài)和健全的人格品質，并在互動交流中獲得心理的滿足。另外，“生生互動”教學模式充分利用了觀察的有效作用，通過學生的角色扮演消除了技術學的畏懼心理，降低焦慮水平，這是“生生互動”教學模式降低學生技術學習的另一個原因。

2.3學生技術學習焦慮各維度的影響在“生生互動”教學模式干預下的比較

從表3的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，“生生互動”教學模式對學生田徑技術學習焦慮中的一般焦慮影響不大，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），影響較大的是交際焦慮和負評價焦慮，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。分析其原因，一般焦慮對于一個人來講，可出現(xiàn)在任何場合，是一種相對較為穩(wěn)定的性格傾向，要想在短時間內改變是基本不可能的；而交際焦慮和負評價焦慮則與之不同，究其原因是因為本教學模式能將學生在技術學習中的心理傾向融合于教學活動之中，加強了生生交流與師生交流的合作，而不是傾向于教學活動的結果，這樣更有利于動作技術細節(jié)和結構的把握，充分發(fā)揮學生潛力，在一定的程度上緩解了學生的交際焦慮。同時，由于教師和學生的技術水平差距較大，在教師對學生提出的教學要求過高的情況之下，就會提高學生的焦慮水平，而在學生互動的教學氛圍中，即使有個別學生的技術比較出色，也是讓學生在自己的最近發(fā)展區(qū)看到了可操作性的可能和希望，從而降低了對學生的負面評價的機會。因而，“生生互動”教學模式對學生學習田徑技術負評價焦慮的降低起到顯著的作用。

2.4“生生互動”模式授課前后對不同焦慮程度的學生得分影響干預

從表4可以看出，基于生生互動模式，對學生的田徑技術學習焦慮干預較大的是高焦慮學生，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01），對中等焦慮狀態(tài)學生的影響干預相對弱一些，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），對低焦慮學生的影響干預不明顯，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。分析其內在的原因，筆者認為高焦慮學生主要是在專業(yè)技能學習中成就動機感較強，懼怕學不好田徑技術、技能，而中等焦慮的學生主要是懼怕負面評價和教師指責；而“生生互動”教學模式能讓技術水平較為接近的學生進行合作交流，這就為其構建了一種相對安全的心理環(huán)境，焦慮水平自然就會降低；低焦慮水平的學生，躲避或者受到教師指責、批評的機率較小，更多的是較好地掌握技術動作而獲得教師的表揚和同伴的認同，因此在“生生互動”模式的干預下，影響較小的是低焦慮水平學生。

2.5授課前后技術學習焦慮水平影響干預在不同性別學生中的表現(xiàn)

從表5數(shù)據(jù)分析可以看出，“生生互動”模式對男性學生的焦慮水平影響不大，差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05），技術學習焦慮水平顯著的是女性學生，分析其原因基于女學生對于男生而言，性格較為內向、怕事膽小、身體和心理素質都較男生差；技能水平差，承受失敗的能力弱，懼怕在做空中動作時身體受傷，因而在技能學習過程中容易出現(xiàn)高焦慮狀態(tài)，實驗證明“生生互動”模式能有效地緩解她們的心理沖突，降低她們的技術學習焦慮水平。

2.6“生生互動”模式對不同技術水平學生技能學習焦慮水平影響干預

從表6的數(shù)據(jù)分析可以得出，“生生互動”模式對不同水平學生運動技術學習焦慮水平均有影響和干預，但出現(xiàn)顯著差異的是技術水平較高者，對技術水平一般和較差者無顯著差異。究其原因，可能跟學習效果有關，學習效果與學習焦慮水平成負相關。

表5　“生生互動”模式對不同性別學生技術學習焦慮水平影響干預（±SD）

表6　“生生互動”模式對不同技術水平學生技能學習焦慮水平影響干預（±SD）

3 研究結論

(1)“生生互動”模式能夠有效地降低高職院校體育教育專業(yè)學生田徑技能學習焦慮水平，影響干預效果顯著的是高焦慮水平學生。

(2)“生生互動”模式對技術學習焦慮水平的影響干預三個維度各不相同，影響干預顯著的是交際焦慮和負評價焦慮，對一般焦慮的影響干預不顯著。

(3)“生生互動”模式對不同性別的學生影響干預各不相同，男性大于女性學生，技術水平高者大于技術水平低者。

(4)在教學效果無影響的情況之下，“生生互動”模式可以顯著地降低動作技術學習焦慮水平，在田徑專業(yè)課技術教學中值得應用和推廣，進而提高教學技術和水平。

4 教學建議與對策

(1)教師在田徑技術教學過程中，在實施“生生互動”教學模式的同時應該積極開展學生間合作學習與探討，營造和諧學習環(huán)境，改善人際關系。

(2)重視田徑運動主要項目運動技術原理的理論教學，使學生在牢固掌握理論的基礎上進行技術教學，有利于學生對技術動作結構和原理的把握，增強其自信心和自我效能感，自我認識水平提高了。

(3)端正學生的學習態(tài)度，積極探索田徑技術教學的評價新體系，注重過程評價，使其對學生的學習效果評價更加客觀公證。

[1]張貴敏.田徑運動教程[M].北京：人民體育出版社，2007：210-211.

[2]徐萬彬，李偉，周芝蘭.對體育學習過程中學生焦慮狀態(tài)的控制與控制策略[J].赤峰學院學報：自然科學版，2006(2)：65-66.

[3]馬啟偉.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，1996：201-202.

[4]李其順，定愛珍.高校體育教學中學生過度焦慮原因分析[J].湘潭師范學院學報，2005（2）：125-127.

＂Mutual Interaction "Pattern on the Intervention of the Fosbury Flop Technique Anxiety

Yu Jianping Lu Chenxi He Li
（Chuan north kid teacher Fan Gao etc.junior college，Guangyuan Sichuan，628017,China）

In this paper,Fosbury Flop Teaching,by questionnaire,literature study,psychological measurement,laboratory and other methods of"life and interaction"Teaching Model for Physical Education Students in Vocational Colleges Fosbury Flop technological learning anxiety control and influence.The results show that"life and interactive"teaching model can effectively reduce student anxiety in Fosbury Flop learning,improve their self-efficacy.But the impact on the three dimensions of technological learning vary,affecting the larger of the two dimensions of communicative anxiety and negative evaluation anxiety,no significant impact is general anxiety,the impact on girls than boys,low level of technology It was higher than the higher.

Physical Education Majors;Technology leaming anxiety;Interactionbetween students and students;Intervene

G823.1

A

2095-2813(2016)05(b)-0130-04

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.14.130

①余建平(1979，11，15—)，男，漢，四川廣元人，研究生，職稱：講師，研究方向：體育人文社會學。