高校體育教育專業學生專項選擇動機調查和研究——以成都體育學院體育系2010級為例

黃烈鵬

(成都體育學院研究生部 四川成都 610041)

高校體育教育專業學生專項選擇動機調查和研究——以成都體育學院體育系2010級為例

黃烈鵬

(成都體育學院研究生部 四川成都 610041)

事實證明,良好的學習動機能使學生積極適應新的學習環境,自覺排除來自內部和外部的干擾因素,從而更好地學習和鉆研,產生成就感和自我價值感。因此了解該校大學生專項選擇動機是對其進行教育和指導的重要前提。該文通過對該院體育系2010級學生進行調查與分析,明確學生的專項選擇動機,為該院體育教育專業學生專項選擇的科學性提供理論依據,同時為學院體育教育專業專項工作的開展提供建議。

體育教育 專項選擇 動機

教育心理學指出，學習動機是直接推動人進行學習活動的內部動力，是激發學習并將學習活動導向某一目標的原動力，它具有激活、指向、強化等功能。體育教育專業是筆者學院”王牌”專業，為全國各地學校體育工作第一線輸送越來越多的體育人才，對我國體育事業的發展影響重大。近年來，該校尤其重視把體育教育專業學生學生培養成“一專多能”應用型人才，在這過程中，學生專項的選擇成為關鍵因素之一。由此看來，對該校體育教育專業學生專項選擇動機進行研究顯得尤為必要。

文章對該院體育系2010級學生專項選修過程中的相關情況進行調查、統計和分析，明確學生專項選擇的動機，為該校對體育教育專業學生進行專業教育和指導提供參考，同時為學院專項工作的開展提供建議。

1 調查結果與分析

1.1專項選擇情況

調查對象550人中，男生和女生的比例大致是4∶1。各專項選擇人數來看，選擇籃球人數最多，占總人數的28.7%，其次是田徑17.2%、健美操13.1%、游泳11.6%、武術7.5%、排球5.8%、小球(乒乓球)4.5%、網球4.4%；足球作為傳統大項出現了冷門，同樣出現冷門的還有體操和藝術體操，其中藝術體操選擇人數最少，僅占總人數的1.6%。

1.2專項選擇動機

調查得知，學生專項選擇的動機依次為興趣愛好、自身對于專項的學習能力、市場需求、專項師資力量、自身的專項基礎、學校的教學條件、自身的身體條件(包括身高、是否傷病等)、同學的建議、專項的已選人數、家人的要求和建議，各因素重要性依次降低，各因素之間相互聯系，但有所側重。從調查數據可以看出，該院體育系2010級的學生專項選擇的主要動機是興趣愛好。被調查的550名學生中有99名學生選擇了此項，所占比例為18%，在全部影響因素中比例最大，其次是學習能力和市場需求、專項師資力量、自身專項基礎、專項教學條件、自身身體條件，同學建議和專項人數、家人的影響相對較少，因此推斷，學生認為興趣愛好是學好專項最有效的內部動力。

調查發現，影響動機的直觀因素大部分學生能較為準確地判斷，但較為抽象的因素(如市場需求)有61%的學生表示難以把握，少數學生過度依賴在校師兄、師姐和高中教練的幫助，對自身優勢與不足考慮不夠。而自身學習能力來看，有39%的同學認為對自己預估不足。

體育教育專業學生專項動機的構成包括主觀與客觀兩方面，主觀因素是學生的體育觀念與意識、興趣愛好、專項的價值取向和目的性等；客觀因素是學生所學的專業、項目本身的功能特點、社會方面要求、學生的身體條件已具備的體育基礎與技能水平、學習能力、同學、朋友、勸導、教師的引導、家人的影響、場館、器材、師資等。調查表明，主、客觀因素都在一定程度上對學生的專項選擇動機造成影響。

調查顯示，學生選擇專項的最初出發點和最終效果存在差異，這在預選專項和正式專項之間得到體現。如當初預選健美操作為體育專項的學生首選動機的是興趣愛好，后因身體在預選專項訓練中受傷失去對該專項的學習能力的情況下，在選擇正式專項時改選其他項目；還有的學生是預選專項的項目特點和自己的身體學習能力相斥，改選其他項目作為專選。

1.3選擇時困難程度

調查顯示，90%以上的學生在專項選擇過程中感到困難，并渴望得到幫助。感到困難的主要原因是對外界的把握不足，其次是對自身能力的認識不夠，這進一步透露出對學生進行教育和指導的必要性。

1.4個體之間的思想差異

調查數據表明，學生在選擇專項時表現出明顯的思想差異，這些差異表現為4類：一是學生動機明顯。20.1%的同學有明確的專項定位，選擇時無壓力感；二是無所適從。54.7%的學生在選擇專項時因為各種因素的干擾而感到困惑，因動機不明而彷徨；三是隨意選擇。17.2%的學生在選擇專項時認為專項的選擇只是一種形式，隨意選擇一個項目學著玩；四是盲目跟風。8%的學生在選擇專項時無方向，根據某個群體的選擇下決定，隨波逐流。

1.5個體預期目標的實現

學生對預選專項滿意程度各不相同，25%的同學對預選專項學習不滿意，導致學生專項學習態度不宜，專項學習效果不佳；75%的同學對預選專項學習感到一般滿意或比較滿意，但仍然對專項選擇感到困難；67%的同學認為對于專項預選沒有達到預期值。結果表明，預選專項的學習對于專項選擇的參考作用不夠，預選專項工作有待加強。

1.6學生對學校專項工作的期望

80%以上的學生希望專項的開展更應該與時俱進、體現市場需求，59.7%希望增加可供選擇專項的數量，97.4%希望提前專項選擇工作和延長專項學習時間。67.2%希望學校開展系統、科學的專項選擇指導工作。

2 建議

2.1專項開設更多參照社會需求,對學生的專項選擇進行專門指導

該校在專項設置時應根據社會的需要合理開設，專項開設盡可能與社會需求同步，這不但利于明確轉向選擇動機，而且能更有效地提升學生學習信心和就業率；在學生專項選擇之前，學校應安排專門的課程對各專項進行介紹，提高學生對專項的認識，明確各專項對身體素質的要求，明確各專項的就業形勢，消除不良的學習動機。

2.2增加專項教學場地、器材的投入

該校教學場地較為擁擠，器材較為稀少，且課余時間不開放，這對體育教育專業學生的專業學習產生了不良影響。場地和器材是制約學生專項學習的瓶頸，學校應重視改善場地器材狀況，給教師和學生提供一個良好的教學環境與學習環境，這樣將會大大增加專項課程的吸引力，為順利完成專項教學與訓練提供保障。

2.3增加專項學習時間,集中體現“一專多能”

通過調查發現，該院體育教育專業學生進行為期一年的專修，對其他專項進行為期半學期的普修，這就使得學生在所選擇的專項課學習時間較短，沒有充足的時間進行專項課練習；而學生對于其他專項的課時和學習時間則更少，不能滿足學生對其他專項課的學習，教學質量不能保證。建議學校延長或提前開展專項學習，使學生有充足的時間進行專項學習，真正意義上體現“一專多能”，同時提升預選工作質量，強化預選專項的參考作用。

2.4注重培養學生的教學能力,提升畢業生的競爭力

目前，該校體育教育專業學生培養過程中，多重視技術訓練，而輕教法學習，這對學生就業產生不利影響。建議該校重視學生教學能力的提升，加強學生的實踐能力，加強學生綜合能力的培養，全面提升學生的市場競爭力。

[1]余劍.陜西省高校體育教育專業本科生專項選擇的多因素分析[D].延安大學，2011.

[2]王俊鵬.高校乒乓球專項教學中學習動機的培養[J].武漢科技學院學報，2009(2)：55-58.

[3]金林子.師范體育學院乒乓球專選學生專項訓練動機影響因素的研究[J].科技信息：學術研究，2008(6)：231-232，234.

G807.4

A

2095-2813(2016)05(b)-0069-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.14.069