高校體育教學評價體系淺探①

王敏婷

（渭南師范學院 陜西渭南 714000）

高校體育教學評價體系淺探①

王敏婷

（渭南師范學院 陜西渭南 714000）

高校體育教學的評價是體育教育的重要一環，它可以檢測教學效果，又可以對學習的結果進行客觀評價，是促進教學效率提高的有效手段。該文試圖分析我國體育教學的現狀和存在的問題，并提出一些解決的策略，從而達到改善教學方式、優化教學模式的效果，繼而提高體育教學的質量。

體育教學 評價體系 現狀 問題分析

高校體育教學的評價問題是當今體育教學發展的熱點探討問題。高校體育教學的評價是體育教學的重要組成部分，是高校體育教學管理科學合理化的重要實現方式，也是現階段推進和提高體育教學質量的重要舉措。體育教學評價能夠及時地反饋學生和老師的一些基本情況，了解他們在學習和教學過程中存在的問題和不足，從而能更好地促進和提高教學質量，繼而實現體育教學目標。

1 現行高校體育教學評價的現狀

近些年來，各大高校實行的體育教學改革，就是逐步深化教學評價體系不斷實現教學目標的過程。以前，體育教學堅守著單純的“生物體育觀”，而現在，由生物、社會和心理三方面因素組成的“三維體育觀”的體育教學觀念已經逐步形成，這也慢慢使人們認識到：體育教學具有多種功能，是一種無法代替的健康的生活方式。體育觀念發生這樣的轉變，進而促使人們對體育的熱情增加，使得人們以更加積極的姿態投身于體育教學和活動中去，這也促進體育參與者投入更多的熱情來開發多元化的體育項目，進而不斷豐富體育的內容和形式。

體育教學評價體系是促進體育教學目標實現的重要方式和手段。現在，以“健康第一”這一指導思想為基礎，高校體育評價模式也發生了轉變：由原來單一的終結性評價轉向注重過程的過程性評價和終結性評價相結合的評價模式。對教師的教學評價，也更加注重全面性。評價體系的多元性發展，也使得教學評價體系逐漸向合理、科學和公正的一面發展。

2 我國高校體育教學評價存在的問題分析

2.1 教學指導思想的單一致使評價缺乏客觀性

“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”是現行體育教學評價的主要指導思想，這主要是以單純的考試作為評價手段的評價體系。這樣的評價模式，就導致體育教學存在為評價而評價的做法，把教學評價和體育教學目標混為一談，從而讓人們誤以為體育教學評價就是為考核而進行，考核什么，就要去教什么。

2.2 注重量化評價，忽視質性評價

量化評價，即評價一個事物時，將其進行若干的數字分類，然后，進行同類的對比，或與要求的指標對比，從而反映其優劣的程度。質性評價，就是通過自然的調查，全面地提示和描述評價對象的各種特質，以彰顯其中的意義，達成理解。質性評價也叫自然主義評價，它反對把復雜的教育現象簡化為數字，認為這種做法可能會導致重要的信息缺失，而且反饋的結果往往在一單元或一學期結束后才給出，落后于教學活動。質性評價主張評價應全面反映教育現象的真實情況，為改進教學提供真實可靠的依據。也就是說，評價應關注學生的學習過程，及時發現問題加以糾正。很顯然，量化評價注重的是“有多少”的問題，而質性評價關注的是“什么方式”和“多大程度”一類的問題。目前，我國高校大多采用傳統的成績評價標準模式，注重終結性評價結論而忽視其他方面的結果反饋。因此，整個評價體系就顯得缺乏靈活性和動態性而呈現出封閉性。

2.3 評價主體缺乏廣泛的參與性

現在我國高校體育教學評價呈現出：第一，體育教師作為體育教學的主導方面，其自我評價往往具有重要的意義；第二，學生評價的參與性得不到應有的重視；第三，同行業的體育老師往往具有較強的專業性的特點；第四，教學主管部門對體育教學的評價往往成為教學主管部門對體育教學參與者的單向評價，激勵機制難以形成。

2.4 現行評價標準缺乏科學性

當下，我國大多數高校體育教學的評價往往較多地關注課堂，這就忽視了學生體育課后參與的體育活動；忽視了對教師的教學科研能力、人格創造性等其他因素的考察；缺乏對學生素質能力等不易操作性指標方面的綜合評價；關注各個環節的評價而缺乏系統性的評價。另外，現在的體育教學評價標準較多地關注一些表面化和容易量化的因素，往往以這些因素作為評價體育教學的標準，并在進行評價的過程中將這些要素機械地相加。這種評價機制往往忽視各個要素之間的聯動評價，對學生的一些潛在要素（如主觀能動性等）缺乏評價標準。

3 明確體育教學評價指導思想，構建合理科學評價體系

3.1 更新教育指導思想，建立合理科學的評價機制

（1）明確體育教學的教育目標，使教學評價和體育教學目標相一致。教學評價機制和評價方案的制定要根據具體的教學目標來，要力爭評價方法的簡便和易于操作，評價標準合理科學，適應學生的實際發展和現實社會的需求。

（2）明確學生評價機制中的主體性地位。在進行體育教學評價時，要充分考慮到學生的發展主體地位，注重發掘學生參與的主動性和自主性。

（3）以現代教育理念為指導，充分發揮教學評價的教育功能。新一輪課程改革強調，新的教學評價機制要改變過去的選拔功能，要更加注重教學評價的教育功能的發揮，從而使得教學評價有利于促進學生發展，從而表現出評價內容的多樣化、評價方式的動態性和評價主體的多元參與性等新的特點。因此，制定新的體育教學評價機制，要全方位多角度地綜合考慮，要更加關注體育教學評價的教育激勵功能。

3.2 質性評價與量化評價相結合

現在的體育教學評價主要以量化評價的方法為主，這種方法有助于明確學生所掌握的動作數量和達標等級等數字方面要素的評價，但是體育教學存在著大量的人文因素的方面，如學習習慣的形成、學習態度、意志力、合作參與意識等，這些指標都很難用量化指標來評價，但是在評價的過程中，如果忽視了這些因素，那就勢必導致評價結果的片面性。因此，在體育教學評價時，一定要將質性評價和量化評價相結合，采用多種方法和渠道來收集信息，從而達到評價結果的準確科學性。

3.3 強調主體性評價和多元評價共舉

現代教育的目標之一就是培養人的主體性，而主體性原則也是現代教學評價機制中的一個重要原則。堅持教學評價的主體性，就是評價的主體從自身出發來評價客體對主體的意義。從很本上來講，作為培養人才的一種社會實踐，體育教學不僅能夠增強學生適應現代社會競爭的要求，同時也能夠提高學生的自我發展能力。在體育教學評價中，要堅持自覺地運用主體性原則，堅持把人的主體性置于核心的地位。

體育教學亦是師生之間、學生之間的成系統的互動活動。所以，構建多元發展的評價機制有著重要的意義。所以，逐步構建體育教和學的雙向互動評價體系，根據體育教學的具體任務和目標進行多元化的體育教學評價，從而實現評價的科學性。

4 結語

在體育教學不斷改革的今天，體育教學評價的改革也在不斷進行。但是，體育教學評價機制的發展依然嚴重滯后，客觀上已經在不同程度上影響到了體育教學目標的實現。因此，體育教學改革也要不斷向前發展，必須不斷完善體育教學評價機制，從而更好地促進體育教學質量的提高。

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G807.02

A

2095-2813（2016）10（a）-0062-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.28.062

①渭南師范學院一般課題，社區體育與高校體育互動機制研究——以渭南地區為例，編號：14SKYbo6。

王敏婷（1977—），漢，女，陜西臨潼人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教學。