試論大學體育課程考核評價體系的構建策略①

劉文佳

(黑龍江工程學院 黑龍江哈爾濱 150050)

試論大學體育課程考核評價體系的構建策略①

劉文佳

(黑龍江工程學院 黑龍江哈爾濱 150050)

隨著我國體育課程的改革,高校的體育課程評價體系也發生了變化。該文以體育課程評價體系構建為中心內容,先是分析了傳統體育課程考核評價體系中的問題,然后詳細闡述了如何構建大學體育課程考核評價體系,以激發學生的學習興趣。

大學 體育課程 考核評價 體系 構建

體育課程是大學生必修的科目之一，旨在促進學生的全面發展。為了調動學生學習體育的積極性，高校應當重視完善體育課程考核評價體系。尤其是在素質教育的背景下，高校更應當遵循以學生為本的教學理念，構建以人為本的體育課程評價體系，以使體育課程評價體系的作用得以充分發揮。

1 傳統體育課程考核評價體系中的問題

隨著我國經濟的發展，教育事業的發展速度越來越快。雖然近年來，在素質教育的推動下，各高校的課程評價體系越來越完善，但是由于應試教育的長期影響，評價體系中仍然存在一定的問題。主要表現在3個方面：一是評價內容上過于關注考試成績，而忽略學生其他方面的發展。二是評價結果的應用不深入，作為測評學生成績的一個指標，并無后續的使用，從而使得評價標準流于形式。三是評價方式比較單一，不能全面、客觀地反映學生的綜合學習能力。這些問題不僅影響了體育課程的改革，還影響了學生的全面發展。最重要的是還制約了體育事業的發展。鑒于此，高校應當積極探索，創建出一套符合體育課程改革、符合學生認知水平的評價體系。

2 構建大學體育課程考核評價體系的措施

2.1 構建多元化的評價體系

體育課程考核評價體系作為體育課程的重要組成部分。在素質教育背景下構建多元化的課程評價體系，有助于促進學生的全面發展。傳統的評價體系對于學生的成長極為不利。鑒于此，高校應當豐富教學評價內容，從多個角度衡量學生，體現課程評價體系的公正、公開。

多元化評價體系包括評價內容多元化、評價標準多元化、評價方法多元化和評價主體多元化。所謂評價內容多元化主要是指高校在構建評價體系時應當更加重視從學生的認知、情感、合作、學習、實踐等方面，建立評價指標，以真正促進學生的發展，彰顯出以學生為本的核心價值觀。而評價標準多元化是指高校應當根據學生的實際情況，在構建評價體系時設定成績、綜合素質、技術水平等標準，以保證評價體系的公平性，真正體現教育的公平性。評價主體多元化則是指摒棄傳統的單一的教師評價方式，創設學生評價、教師評價等評價主體。這樣才能避免單方面的評價主體因主觀感情而影響學生評價的公平性。如學生自我評價、教師評價、學生互評等形式。評價方法的多元化主要是指不要以最終的期末理論成績為評價標準，可以適當的在日常學習過程中，增加不同階段的評價。這樣才能滿足不同班級、不同學生的需求。總的來說，高校在構建多元化評價時應當注重結合學生實際，并積極拓展思維，創建出多元化的評價體系，這樣才能滿足體育課程改革的需要，才能滿足不同個性發展的學生需求。

2.2 構建全面性、動態性的評價體系

全面性評價指標旨在挖掘影響學生體育教學的隱形指標，并結合顯性指標，完成體育課程評價體系的構建，從而客觀地反映出學生的學習能力。而動態性評價則是相對靜態評價而言的，注重過程性評價，即在學生學習過程中、實踐活動中等動態性教學過程中，建立與其相適應的動態評價指標。

將動態性、全面性評價相結合能夠凸顯體育課程評價體系的靈活性、客觀性。相比于傳統的定量標準評價，更加適合學生的發展。也正是由于傳統的體育課程評價方式過于落后，才有新的體育課程評價體系。如構建全面性評價體系，可以從學生體能、知識與技能、學習態度、合作等方面建立評價指標。評價體系的主要作用就是測評學生的綜合學習能力。因而高校應當重視個體差異，并從學生角度出發，給予學生足夠的發展和學習空間。如可以在體育理論知識課堂上對學生進行評價，從學生的學習態度、知識掌握程度、理論知識體系構建程度等方面來綜合評價學生。最重要的是教師要顧慮到所有的學生，進行分層次評價。而情感態度評價則需要教師從學生的日常表現、活動記錄、學生相互評價方面來獲取。另外，動態性評價主要是針對學習過程而言的。之所以稱為動態性評價主要是因為評價指標是不固定的，是需要教師根據實際的教學活動制定。如對于基礎理論知識的考核，除傳統的考試制度外，還可以適當添加口試或者是論文寫作等方面的考核內容。當然，具體的考核標準應當結合教學實際和教學內容來設定，這樣才能避免傳統考試制度的片面性，為提高學生的體育實踐能力奠定良好的基礎。總而言之，高校體育教師應當重新認識體育課程評價體系，并遵循素質教育的理念，從多維度、多方面構建科學的體育課程評價體系，從而促進學生的全面發展。

2.3 重視以終身體育為目標的體育課程評價體系

終身體育的目標是為了讓學生能夠養成長期鍛煉的習慣，從而為學生以后的健康發展奠定良好的基礎。同時終身體育目標也是國家提出的，踐行素質教育的體育教學指導標準。雖然國家制定了定期的體質健康測驗，但這并不代表能夠真正地促使學生主動、積極的鍛煉。而終身體育理念的目的就在于重點培養學生的鍛煉習慣。因而高校在完善體育課程評價體系時也應當以終身體育為原則。

從長遠角度來看，終身體育目標是符合學生發展的。如以羽毛球教學為例。建立羽毛球課程的評價體系可以從排球基礎知識、實踐能力、終身體育習慣3個方面出發。其中基礎知識包括羽毛球理論知識掌握程度、學生的課程學習效果等指標。而終身體育習慣則是指學生在思想意識上養成重視體育的習慣。總的來說，就是從多個方面真實測評學生的綜合學習能力。總之，構建終身體育評價體系應當注意以下5個方面的內容：一是在評價內容上，既要重視對學生技術能力和運動能力的評價，也要重視學生心理素質、情感態度、體育習慣等綜合素質的評價。二是在評價標準上，要同時顧慮到學生體現出的共性指標和學生個體表現出的個性評價指標。三是在評價方法上，要減少量化結果的方法使用率，適當增加體現個性、思想的評價方法。四是在評價主體上，不要純粹的依賴教師，應當形成教師、家長、學生共同參與的評價體系。五是在評價重心上，改變傳統的結果性評價標準，重視評價主體在各個階段、各個時期的學習狀況、努力程度，從而形成真正意義上的過程性評價體系，保證評價體系的作用得以充分發揮。高校應當深入研究理論教學評價中存在的問題，并根據問題制定相應的優化措施，從而形成一套符合學生認知，滿足理論教學需要的體育課程評價體系。如在體育發展、運動基礎理論知識等理論教學中，重點評價學生的知識掌握水平。這樣才能豐富學生的體育理論知識儲備，促進體育課程體系的改革，從而提高學生的綜合素質。尤其是經濟市場中，高素質的大學體育生更能得到企業的青睞。因而高校應當完善體育課程的改革，使其能夠助力于學生的身心發展。

3 結語

綜上所述，體育既是大學生必修的科目，也是鍛煉學生身體素質，豐富學生課余生活的重要方式。而體育課程評價體系是激勵學生參與體育運動的關鍵途徑。在倡導素質教育的背景下，高校應當在體育教學中不斷實踐、總結體育課程評級體系的構建方法，從而提升體育課程評價體系的實用性和合理性，真正提升學生的學習水平。

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10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.35.133

G807

A

2095-2813(2016)12(b)-0133-02

黑龍江省教育廳課題（編號：12532322）。