體育教師專業(yè)化發(fā)展制度研究

徐喜梅

體育教師專業(yè)化發(fā)展制度研究

徐喜梅

體育教師的專業(yè)化發(fā)展是教師教育改革的重要內(nèi)容。文章論述了體育教師專業(yè)的內(nèi)涵、意義，并為體育教師專業(yè)化發(fā)展提出了制度建設(shè)建議，為體育教師的專業(yè)化發(fā)展乃至教師教育改革提供參考。

體育教師;專業(yè)化;制度

引言

教育理念和教師教育制度的創(chuàng)新不過是實現(xiàn)教師“專業(yè)化”的一種機制、一種保障。教師職業(yè)要成為名副其實的“專業(yè)”，尚待教育科學(xué)的發(fā)展。在體育教育內(nèi)，人們評價一位教師是否專業(yè)，主要是看其是否具有或曾經(jīng)具有相對較高的運動技術(shù)技能水平，對教師專業(yè)的這種認(rèn)知使得未受過教師專業(yè)教育未取得教師專業(yè)的文憑而進(jìn)入教師職業(yè)成為了一種自然，體育專業(yè)專職教師制度的建立能提高體育教師教育教學(xué)水平和確保教育職業(yè)化。研究體育教師專業(yè)化發(fā)展的制度對培養(yǎng)適應(yīng)新時代的體育教師的重要內(nèi)容。

1　體育教師專業(yè)化釋義

1．1專業(yè)化的涵義

《辭海》中對“專業(yè)”的解釋是專門從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)專門的學(xué)問，高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校所分的學(xué)業(yè)門類及產(chǎn)業(yè)部門的各業(yè)務(wù)部分。早在中世紀(jì)，歐洲中世紀(jì)大學(xué)分化出三種原始學(xué)科神學(xué)、醫(yī)學(xué)和法律，相應(yīng)的對應(yīng)社會上是三種職業(yè)牧師、醫(yī)生和律師。隨著科技的迅猛發(fā)展，專業(yè)化也加快了進(jìn)程，專業(yè)種類日益增多，但并非所有的職業(yè)都可以成為專業(yè)，與職業(yè)相比，專業(yè)有其特殊的內(nèi)涵。美國社會學(xué)家認(rèn)為一門職業(yè)成為專業(yè)需要滿足若干條件如范圍明確、壟斷性的從事社會不可缺少的工作，運用高度理智性技術(shù)、需要長期的專業(yè)教育、負(fù)有采取行動的責(zé)任、以服務(wù)為動機、有綜合性的自治組織、擁有可以實際應(yīng)用的倫理綱領(lǐng)等等［1］。

1．2教師專業(yè)化

教師專業(yè)化較早出現(xiàn)于1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織出臺的《關(guān)于教師地位的建設(shè)》中指出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)”［2］。以官方文件的形式對教師專業(yè)做出明確說明，文件指出教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)。它要求具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識與專門技能的公共業(yè)務(wù)它要求對所轄學(xué)生的教育與福利擁有個人的及共同的責(zé)任感。1993年，我國頒布的《教師法》，把教師明確界定為“履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員”。近年來，隨著全國第八次課程改革的推進(jìn)，國家進(jìn)一步加大對提高教師素質(zhì)的投入，各種層面的教師專業(yè)發(fā)展項目、活動也在國內(nèi)全面展開，可以說，教學(xué)是一種專業(yè)、教師是專業(yè)人員己成為共識。［1］

1．3體育教師專業(yè)化

教師專業(yè)化研究是體育教師專業(yè)化研究的上位概念，教師專業(yè)化成長的已有認(rèn)識是研究體育教師專業(yè)化成長的基礎(chǔ)，體育教師專業(yè)化研究也是我國教師教育改革的重要內(nèi)容。［2］然當(dāng)今在國內(nèi)外的研究中，對于教師專業(yè)發(fā)展尚沒有形成定論，這使體育教師專業(yè)化的研究缺乏了參考。目前體育教師職業(yè)雖然也具有專業(yè)的性質(zhì)，并不成熟、存在待完善之處，體育教師的專業(yè)理念、知識和專業(yè)技能也需要不斷的系統(tǒng)訓(xùn)練才能獲得，而沒有經(jīng)過這一專業(yè)化過程的，難以在體育教學(xué)實踐的各個地方表現(xiàn)出應(yīng)有的專業(yè)技能，難以在相應(yīng)的領(lǐng)域得到專業(yè)的發(fā)展，固針對體育教師專業(yè)化的研究顯得尤為重要。

2　體育教師專業(yè)化的意義

2．1深化體育課程改革

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實施，對學(xué)校的體育教師提出了更高的要求，要求體育教師不僅從體育教學(xué)觀念上更新，還要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材實施、教學(xué)評價和管理等方面進(jìn)行改變和創(chuàng)新，體育教師若不及時擴充專業(yè)知識完善知識結(jié)構(gòu)，積極參與新課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，很難成為新課程所需要的合格體育教師，然而體育教師培養(yǎng)、入職、進(jìn)修等專業(yè)化發(fā)展體系的不健全，阻礙了體育教師的專業(yè)成長，減緩了課程改革的進(jìn)度，也為教師的實踐教學(xué)造成了大量的困惑，使得體育課程改革無法真正切實落到實處。

2．2完善體育教師專業(yè)發(fā)展體系

完善教師教育體系，深化人事制度改革，大力加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)是我國對于教育改革所做出的決定，教師教育創(chuàng)新成了教師教育改革的主旋律，并將貫穿于教師教育改革發(fā)展的全過程，體育教師專業(yè)發(fā)展中的培養(yǎng)、入職、進(jìn)修制度的研究不僅可以完善體育教師專業(yè)發(fā)展的體系，促進(jìn)體育教師專業(yè)成長，也可以為教師教育的發(fā)展和創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。

2．3提升體育教學(xué)質(zhì)量

體育教師職業(yè)具有專業(yè)的性質(zhì)，它需要具有專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)技能持有專業(yè)理念的人員來實施和進(jìn)行。目前，在許多中小學(xué)校還普遍存在著體育教師由其他學(xué)科教師兼任，體育教師不是專業(yè)人員的現(xiàn)象，體育教學(xué)的質(zhì)量難以得到保障。完善體育教師專業(yè)的資格準(zhǔn)入制度，使體育健康課由真正具有體育教師所需要資質(zhì)的人來擔(dān)任，才能確保體育健康課程真正落到實處，體育健康課程的目標(biāo)得以實現(xiàn)。

3　體育教師專業(yè)化的制度需求

體育教師的專業(yè)化發(fā)展不是一蹴而就的，體育教師的專業(yè)成長具有階段性特征［3］，成長離不開不斷學(xué)習(xí)培養(yǎng)達(dá)到入職條件后入職，以及職后學(xué)習(xí)培訓(xùn)等這樣的環(huán)節(jié)，每一個發(fā)展階段都有自身的特點和功能，都與體育教師的質(zhì)量緊密相關(guān)，相應(yīng)制度的健全勢必為教師的專業(yè)化發(fā)展提供良好的保障。

3．1教師資格制度

體育教師資格證的獲取以往較多的是通過體育師范類專業(yè)的培養(yǎng)后獲得，只要能夠修學(xué)完體育師范類專業(yè)，就能夠獲得中小學(xué)體育教師的資格證書，沒有相應(yīng)的評價考核機制，使得一部分體育師范類專業(yè)畢業(yè)但沒有獲得體育教師所需的專業(yè)教師資質(zhì)的學(xué)生走上體育教師的專業(yè)崗位;另一方面，師范教育的落后，課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)與中小學(xué)生課程實踐的脫節(jié)，使得中小學(xué)體育的專任專業(yè)教師不能很好的進(jìn)行教育教學(xué)的實踐。目前，教師資格制度部分地區(qū)進(jìn)行了改革，使得非師范類的學(xué)生也能通過專業(yè)教師資格的考試進(jìn)入體育教師的行列，但作為具有專業(yè)性質(zhì)的職業(yè)，體育專業(yè)的教師需要系統(tǒng)的、經(jīng)過專門性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)才能勝任，這些未經(jīng)過系統(tǒng)專門性學(xué)習(xí)的非師范類教師還要經(jīng)過較長的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)才能運用專業(yè)理念和專業(yè)知識技能進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。鑒于以上幾個方面，教師資格制度要適應(yīng)體育教師的專業(yè)化發(fā)展，需要在考核內(nèi)容、評價體系等相應(yīng)方面做出調(diào)整。

3．2職前培訓(xùn)制度

目前，中小學(xué)校教師入職，有些進(jìn)行入職培訓(xùn)，有些直接進(jìn)行崗位教學(xué)，沒有教師入崗前相應(yīng)要求和制度作保證，職前培訓(xùn)可有可無，使得教師在處理教學(xué)矛盾時不知所措，教學(xué)矛盾處理時的盲目進(jìn)行使得一些基本的教師準(zhǔn)則被忽視和違背，導(dǎo)致部分教師師德師范不當(dāng)?shù)取ａ槍σ丫邆浣處熧Y格的教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，一方面要進(jìn)行基本的教師規(guī)范準(zhǔn)則的培訓(xùn)，另一方面要針對不同的入職對象進(jìn)行區(qū)別培訓(xùn)，比如師范類非師范類的，專業(yè)非專業(yè)的進(jìn)行有差異性的培訓(xùn)。

3．3職后研修制度

體育教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)化的主要階段［4］。教師的專業(yè)化發(fā)展是個動態(tài)的過程，一勞永逸的教師不可能是好教師，如果教師職后不積極接受本專業(yè)最新知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，只能成為陳舊知識的展覽者，無法成為與時俱進(jìn)、適應(yīng)時代要求的新型教師。目前的體育教師有的進(jìn)行職后研修，有的則不需要，沒有統(tǒng)一的要求，研修的目的脫離實踐教學(xué)，僅是晉升職稱和提升學(xué)歷，這使得教師日益脫離崗位的需要，職業(yè)的需求。職后研修應(yīng)以適應(yīng)教學(xué)、培養(yǎng)人才為目的，脫離學(xué)歷、晉升的范圍要求，而成為考核教師教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容;此外，還應(yīng)該把體育教師職后研修作為一種常規(guī)來執(zhí)行，使得教師不斷學(xué)習(xí)成為適應(yīng)時代發(fā)展的合格教師。

提高體育教師社會地位和職業(yè)競爭力、吸引力，為體育教師創(chuàng)造促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境，建立適應(yīng)時代要求和反映教師教育規(guī)律的現(xiàn)代體育教師資格制度、職前培訓(xùn)制度、職后研修制度是體育教師專業(yè)化發(fā)展的保障，此外還應(yīng)完善體育教師的人事管理制度和職后培訓(xùn)制度等，確保體育教師的體育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)體育健康課程的實施和發(fā)展。

［1］ 馬敏．PCK論—中美科學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識比較研究［D］．華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文2011．9．

［2］張亞平，程暉．《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)實施中體育教師專業(yè)化成長的內(nèi)涵特點［J］．杭州師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2006．11，5 (6)．

［3］ 宋會君．體育教師專業(yè)化之研究［D］．北京體育大學(xué)博士學(xué)位論文，2005．5．

［4］ 黃愛峰．體育教師教育專業(yè)化研究［D］．南京師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2005．5．

Research on the Development System of Sports Teachers＇Specialization

Xu Ximei

The physical education teachers’specialization development is the important content of teacher education reforming．This paper discusses on the connotation and significance of sports teachers＇specialization，and puts forward the advice of system construction for physical education teachers’specialization development．It provides the reference for the sports teachers＇specialization development and teacher education reforming．

physical education teachers;specialization;system

作者單位:曲靖師范學(xué)院，云南 曲靖655011
Qujing Normal University，Qujing 655011，Yunnan，China．

G807

A

1005－0256(2016)08－0085－2

10．19379/j．cnki．issn．1005－0256．2016．08．035

徐喜梅(1982－)，女，碩士，講師，研究方向:體育教學(xué)。