高校“三自主”體育教學模式實施現狀及對策研究①

陳玲(湖北汽車工業學院 湖北十堰 442002)

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高校“三自主”體育教學模式實施現狀及對策研究①

陳玲
(湖北汽車工業學院 湖北十堰 442002)

摘 要:隨著近年來我國教育改革不斷深化,傳統的應試教育模式轉變為了素質教育模式,我國體育課程教學模式也不斷進行著革新。為了給予學生更多的獨立學習空間,很大一部分高校實行了“三自主”體育教學模式。該文從“三自主”體育教學模式的含義入手,結合其實施現狀對其發展對策進行了分析。

關鍵詞:“三自主”體育教學模式 實施現狀 發展對策

由于現階段學生逐漸成為課堂教學活動的主體,我國很大一部分高校在體育教學過程中采用了“三自主”教學模式,這一教學模式在很大程度上提高了高校體育教學的教學質量,但在實際應用過程中也存在著一系列的問題。基于這一現狀,對高校“三自主”體育教學模式的發展對策進行探討具有一定的現實意義。

1 高校“三自主”體育教學模式的含義

現階段教育界對于體育教學模式的界定主要認為教學模式是介于教學實踐活動與教學理論間,利用相應的教學思想作為支撐,為了實現某一教學模式利用嚴密的操作程序保證教學活動開展的模式[1]。在我國計劃經濟體制階段,高校體育教育內容長時間以競技運動為主,缺乏對廣大學生身心健康的關注,同時學校開設的體育項目也沒有提供給學生充足的選擇空間,在很大程度上挫傷了學生的體育學習積極性。

改革開放以來,隨著我國教育體制改革的不斷深入,我國高校為了滿足不同興趣愛好、不同層次水平的學生對于體育學習的需要,逐漸建立起了“三自主”體育教學模式,即由學生“自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間”。高校“三自主”體育教學模式的實施,可以在結合學生自身體育興趣的同時,有效地調動起學生的鍛煉積極性,從而引導學生形成終身體育的意識。高校“三自主”體育教學模式的應用雖然具有相當的優勢,但在實際應用過程中仍存在著一系列問題。

2 高校“三自主”體育教學模式的實施現狀

2.1 課程內容、任課教師、上課時間存在固定現象

現階段高校體育教學仍以學生的成績為主,在實際教學內容的設計中更為注重對技術部分的學習,而缺乏相應的理論學習,導致體育教學存在理論與實踐活動脫節的現象。課程內容設置存在不合理現象,直接導致學生學習內容過于淺顯,難以對理論知識進行自主選擇,難以在體育理論教學方面有所收益。同時，現階段學生自主選擇任課教師方面也存在一定問題。由于選課制度不完善,很大一部分體育項目都是由同一個教師進行教學,因此學生選擇了課程內容實質上也就是選擇了任課教師。有的高校為了配合學校要求開展“三自主”體育教學模式,配合學生需求令體育教師教授自身不擅長的專業課程,這在很大程度上影響了體育教學的教學質量。同時，現階段高校體育課程的上課時間大多為固定上課時間,實際靈活性較差,學生難以對上課時間進行自由支配。

2.2 體育教師團隊職業素質有待加強

雖然現階段的課堂教學過程中學生逐漸成為課堂教學活動的主體,但教師仍是學生的引路人與啟發者,因此體育教師隊伍的質量關系著高校體育教學質量。絕大多數實施“三自主”體育教學模式的高校,都會有很大一部分教師擔任并非自身特長的教學項目,雖然教師的職業素養可以保證教學活動的順利開展,但在實際教學過程中這一部分教師仍難以完全勝任教學工作,難以保證實際教學質量。現階段我國高校絕大多數的體育教師沒有充分認識到提升第二專項教學水平的重要性,在教學活動中僅僅滿足于自身的專長教學項目,在調研過程中也集中進行專長教學項目的調研,使得其非專長教學項目的教學水平難以得到有效提升,難以有效地滿足學生對于體育教學的多樣化需求。

2.3 體育場地、器材等基礎設施不完善

在高校體育教學過程中,完善的體育場地、體育器材等基礎設施,不僅是學校開展體育課堂教學與體育訓練的基礎條件,同時也是保障高校完成體育教學目標的前提。由于體育場地、器材等體育基礎設施建設不完善,導致學生必須在有限的、單一的場地內完成多樣化的教學活動,這在很大程度上制約了體育教學水平的提升,難以滿足學生多樣化的教學需求[2]。

3 高校“三自主”體育教學模式的發展策略

3.1 優化自主選課系統,合理開設體育課程

現階段我國絕大多數高校應用了網絡系統方便學生進行體育課程的選擇,但是受限于學校基礎設施建設不完善以及教師專項能力有限,實際開設的體育課程難以充分考慮到學生實際學習需求。因此高校在開展體育課網絡選修管理的過程中,應當綜合高校的體育教學目標以及學生實際學習需求,依據學校實際體育教學條件,盡可能開設多樣化的教學項目從而滿足不同層次學生的需求。由于高校體育的根本目的是培養學生的終身體育意識與體育能力,因此高校在開設體育課程的過程中應以發展性的觀點看待體育教學工作,盡可能地多增加健身性、娛樂性更強的體育教學項目,將體育理論與體育實踐活動有機地結合起來,為學生打下良好的體育學習基礎。

3.2 加強體育教師隊伍建設,提高教師專項能力水平

“三自主”體育教學模式對體育教師的教學能力存在著較高的要求,高校的不斷擴招造成了體育教師與學生數量比例的不平等,這就需要高校加強體育教師的招聘工作,通過不斷引進高素質人才來豐富教師隊伍,并積極拓寬渠道改善現階段體育教師不足的現狀。現階段高校體育教師的專項仍以三大球的教師為主,缺乏其他相關流行項目的體育教師。高校雖然開設了諸如跆拳道、游泳、定向越野等體育項目,但其教師往往是其他專項的教師進行任教,教師在整體知識結構以及技術水平上難以有效滿足學生的實際學習需求,在教學過程中很容易挫傷學生的學習積極性[3]。由于“三自主”體育教學模式對高校體育教師的各項業務能力提出了更高的要求,因此我國高校應當加強對體育教師的培訓,通過建立健全的教師培訓機制,定期開展專項培訓,并深入挖掘教師的第二專項教學能力,從而提高體育教師的教學素質。不僅如此,在教學過程中高校領導還應當為青年教師提供相應的進修機會,對青年教師的理論知識、專項能力進行培訓,從而激發學生的學習興趣,構建高素質的體育教師隊伍。

3.3 提高對體育教學的重視程度,推進基礎設施建設

現階段我國高校不斷進行著生源擴招,但受限于傳統應試教育觀念對體育工作的重視程度較低,導致其體育基礎設施建設不夠健全,這在很大程度上限制了學生自主選擇的可能性,導致“三自主”體育教學模式難以得到有效落實。體育場地、體育器材等體育基礎設施不足是制約高校“三自主”體育教學模式開展的主要因素,而體育基礎設施建設不健全從本質上講主要是因為高校管理層對體育教學的重視程度不足,體育經費投資比重較低。為了保證高校體育教學有序開展,應當在加強學校領導對體育教學重視程度的基礎上,將校體育館在相應的時間段面向社會進行有償開放,拓寬資金來源渠道。同時高校可以同臨近高校進行體育基礎設施資源共享,加強學校間的交流與協作,盡可能地減少場地建設需要投資的費用。

4 結語

總而言之,隨著近年來國際競爭局勢日益激烈,我國社會發展對于人才質量的要求也就越來越高。我國高校擔負著為社會各個行業輸送人才的重要責任,在教學過程中必須加強對高素質的綜合性人才的培養。在高校開展“三自主”體育教學模式,可以給予學生充分的自主學習空間,從而有效地提升學生的體育學習興趣,實現學生的全面發展。

參考文獻

[1]周文芳.重慶市普通高校“三自主”體育教學模式實施現狀及對策研究[D].西南大學,2013.

[2]陳鈿壬.濟南市普通高校體育課“三自主”教學模式現狀分析與對策研究[D].山東師范大學,2011.

[3]郭仁強.上海市普通高校“三自主”體育教學模式的開展現狀及對策研究[D].上海師范大學,2011.

作者簡介:①陳玲(1979,5—)，女,漢,湖北黃岡人,碩士,講師,湖北汽車工業學院,研究方向:體育教學與訓練。

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.05.070

中圖分類號:G807.02

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)02(b)-0070-02