異質分組 為初中籃球教學助力

朱志華(壽寧第六中學 福建寧德 355500)

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異質分組 為初中籃球教學助力

朱志華
(壽寧第六中學 福建寧德 355500)

摘 要:異質分組教學法是將不同理論基礎和能力層次的學生分在一組共同學習,籍以促進學生之間的溝通交流和競爭合作,最終促進教學對象整體水平的提高。該文以初中籃球教學為出發點,在對異質分組教學和同質分組教學進行對比的基礎上,提出了加強和改進籃球異質分組教學的對策和建議。

關鍵詞:異質分組 初中籃球教學 意義 問題

對于處在中學階段的學生而言,在學習節奏比較緊張的情況下,如何保持良好的身心狀態,是擺在每位學生和家長及教學人員面前的重要課題。體育教學中的籃球教學,無疑為解決這個問題提供了一種有效的途徑。籃球教學,不僅有利于調節學生疲憊的身心狀態,更有利于培養學生的競爭意識、集體意識與團隊合作精神。

1 初中籃球教學的意義

1.1 籃球教學可以提高學生的生命活力

作為三大球類運動中的一種,籃球長期以來深受包括學生在內的各界人士的喜愛。與足球和排球運動一樣,籃球涵蓋了跑、跳、投等多種身體運動形式,其運動強度較大,對運動員的身體素質要求較高。由于籃球運動兼具趣味性和競技性的雙重屬性,學生在緊張的學習之余,不僅心理狀態可以得到有效地調整,其身體素質還能在不知不覺中得到全面、綜合、長效地提高,促進學生人體機能的全面發展,提高學生的生命活力,為他們以后的學習生活打下了基礎。

1.2 促進初中生的身心發展

中考的壓力,加上快速的生活節奏阻礙了學生間的溝通交流,將學生置于一個相對封閉的環境中,學生的身心處于亞健康狀態的邊緣。而籃球恰恰為學生提供了一個互相交流的方法和途徑。參加籃球活動,一方面可以促進人與人之間的溝通交流,為學生營造一個張弛有度的學習環境,緩解學生的學習壓力。另一方面還可以使學生在籃球這項集體運動中,通過與隊友的協調配合,培養自身的集體意識和團隊合作精神,樹立集體榮譽感。

1.3 促進初中生的個性發展

在教學體制改革漸次推進的背景下,基礎教育的目的不僅在于增加學生的理論知識,提高學生的動手能力,還在于推進素質教育的發展,尊重學生個性的發展。籃球運動中,學生可以通過不同的運動模式和表達方式,實現既定的運動目標。也就是說,籃球運動可以使每個參與者得到個性行為和自信心得到充分的釋放。

1.4 培養學生的創新精神

籃球是一項相對靈活的運動,它只有進球數的衡量,沒有如何投進的標準。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”,每個人對籃球也都有著自己的理解。可以說,籃球具有復雜性和多變性,沒有一個固定、僵死的模式,所有參與者都要根據球場的情況隨機應變,在準確判斷形勢的同時快速反應果斷行動。

2 異質分組教學的概念

異質分組教學不同于同質分組,它是通過人為因素將體能和運動技能等方面存在差異的學生分在同一組,進而縮小各學習小組之間差距的一種教學方法。籃球教學的異質分組就是籃球基礎較好的學生、體能較好的學生與基礎較差體能較差的學生分在同一組,以不同于同質分組的教學方法,開展初中生的籃球教學活動。

異質分組將基礎好的學生與基礎差的學生分在一組,形成幫教小組,讓基礎好的學生起到帶頭作用,對基礎差的學生進行指導和示范,提高基礎差的學生學習積極性。這種教學方法通過學生之間的合作學習彌補了教師教學中的不足,既保持了班級授課制全班教學的優點,也照顧了每一位學生的個體差異,保證了學生的個性化發展。

3 異質分組教學與同質分組教學方式的對比

同質分組和異質分組都是根據學生的不同狀況進行分組教學,但是二者也存在著很大的區別,同質分組教學是將智力、基礎、情感狀態相近的學生分為一組,進行小組教學。同質分組教學有利于促進同一級別的學生之間的合作與競爭,老師在交流中可以對一組進行集中的指導,不像異質分組教學針對每一組的同學還需要進行分層次指導。但是,同質分組在情感上有著致命的弱勢,這種教學方式有將學生“分等級”之嫌,容易讓基礎比較差的學生產生自卑心理,發生離群的現象。

相反,異質分組教學讓學生之間以互幫互助的形式進行教學,能夠利用學生之間的個體差異進行教學,體現因材施教的原則,促進每一個學生的全面發展。同時還能夠培養學生的參與意識與對籃球運動的喜愛。異質分組教學可以與分層次教學、協作教學相結合,在這些理論的基礎上進行深入的研究,進一步加強初中籃球的教學效果。

4 異質分組教學中應該注意的問題

4.1 教師要做好課前準備工作

異質分組教學其實對教師的要求非常高,要求體育教師必須有較強的教學能力。一方面,采用異質分組教學模式后,任課教師不僅要了解每個小組的整體情況,還要了解每名小組成員的個體情況,更要關注組員之間協調配合的情況。另一方面,任課教師還要針對觀察到的情況,有針對性地制定適合每個小組的教學內容與教學進度。因此,體育教師在課前要積極備課,為課堂教學做充分的準備。所選擇的教學內容既要讓基礎好的學生吃得飽,也要讓基礎比較差的學生能夠完全消化。

4.2 全面發展,側重個別

異質分組教學適用于人數比較多、個體差別比較大的情況,任課教師要了解每一個組的情況,針對不同的組別有所側重。如,在教授三步上籃時,針對這一技能掌握不到位的組別要重點教學,多加輔導,針對那些掌握比較好的組別可以稍加放松。然而,基礎教育要體現公平性的特點,教學的側重不代表教學的偏頗。異質分組仍要堅持統籌兼顧,對所有組別都照顧有加,以促進所有教學對象的共同發展。

4.3 了解每一位學生的狀況,因材施教

異質分組教學最重要的就是合理分組,老師要詳細了解每一位學生的情況,做好學生的思想工作,不能讓他們產生自卑感,保持學生的積極性。分組的標準可以是身體素質、運動態度、籃球技術等指標。如,身體素質主要通過30m跑、立定跳遠、原地縱跳、折返跑等幾項進行考察。運動態度主要通過書面調查、口頭咨詢等方式進行了解,主要了解學生的選課動機、情趣愛好、對籃球的運動態度等。籃球技術主要通過半場往返運球上籃、切三圓、定點投籃進行檢測。經過多方面的了解之后,再將學生進行異質分組,充分調動學生的學習積極性,讓學生不僅能從老師這里學習到籃球技能,也能夠通過組內同學的互相幫助來提高技術技巧。

4.4 認真挑選組長,帶動組內成員共同進步

組長對于小組成員的幫扶作用和帶動作用不言而喻。要盡量挑選那些組織能力和管理能力較強、責任心和自信心兼具的學生擔任組長。老師將一節課的內容布置下去后,不可能對每個同學進行實時監督,這時候就需要組長保證教學工作的各個環節順利實行。一個好的組長不僅能夠協助老師完成教學任務,也能夠幫助組內同學實現共同進步,達到異質分組教育預期的效果。

4.5 異質分組教學要構建自己的評價體系

異質分組教學不像其他教學方式以橫向評價體系為主,其主要采用縱向的評價體系。由于異質分組教學是將不同基礎的學生分在同一小組進行合作學習的,因此,不能單純地讓組內的同學進行對比,而是要進行整個小組的縱向評價以及每個學生個體的縱向評價。量化的教學結果固然重要,但小組學習過程中取得的進步以及存在的不足同樣應該列入教學指標體系。教師要對每名組員進行指導和鼓勵,告訴他們需要改進的地方,讓他們進行自我的比較,不斷地實現自我完善自我突破。

總之,異質分組教學是不同于同質分組教學的一種全新的教學方法,是適應教改新形勢,探索素質教育新的方法和途徑。教師在教學過程中能夠更好地掌控各個環節,通過不同基礎的學生之間的互幫互助促進每一位學生的全面發展,培養他們的合作精神、團隊精神與集體榮譽感。

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DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.05.150

中圖分類號:G841

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)02(b)-0150-02