新時期大學籃球教學模式的優(yōu)化與調整探析

陳群（惠州學院體育系 廣東惠州 516007）

新時期大學籃球教學模式的優(yōu)化與調整探析

陳群
（惠州學院體育系 廣東惠州 516007）

新的教學環(huán)境、新的教學要求，強調新時期大學籃球教學模式優(yōu)化與調整的必要性與緊迫性。當前，大學籃球教學模式呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，契合了當前籃球教學發(fā)展的需求，也有助于推進籃球教學的改革發(fā)展。該文立足新時期大學籃球教學模式的發(fā)展及現(xiàn)狀，從“小團體式”教學模式、“領會式”教學模式和“嘗試式”教學模式的構建，闡述新時期大學籃球教學模式優(yōu)化與調整的策略，以更好地推進大學籃球教學的改革發(fā)展。

新時期 大學 籃球教學 教學模式 優(yōu)化

改革是當前教育教學發(fā)展的集中體現(xiàn)，也是實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。籃球作為大學體育重要的課程，教學模式的優(yōu)化與調整，是籃球教學改革發(fā)展的重要內容，既是新時期大學籃球教學改革的內在需求，也是形成多元化、開放式籃球教學的重要基礎。因此，近年來，我國高校強化了籃球教學的創(chuàng)新性發(fā)展，無論是教學理念，還是在教學方法，都強調多元化教學模式之下，教學方法的創(chuàng)新性發(fā)展，著力于有效籃球教學。當前，大學籃球教學模式發(fā)展，已取得諸多發(fā)展成果，多元化教學模式的構建，推動力大學籃球教學事業(yè)的發(fā)展，但發(fā)展中面臨的教學方法單一、教學理念滯后等問題，成為制約教學模式優(yōu)化與調整的重要影響因素。該文針對大學籃球教學模式發(fā)展中存在的問題，就如何實現(xiàn)真正意義上的多元化教學模式，推動教學改革發(fā)展，提出了以下建議。

1 新時期大學籃球教學模式的發(fā)展及現(xiàn)狀

籃球是大學體育課程體系中的重要內容，深受廣大學生的喜歡與歡迎。近年來，我國高等教育強化了大學體育課程的優(yōu)化與調整，著力于以創(chuàng)新為導向下，教學模式的創(chuàng)新性發(fā)展。籃球作為重要的體育課程，教學模式的發(fā)展，成為新時期推動籃球教育教學改革的重要基礎。從實際來看，隨著籃球體育運動的發(fā)展，現(xiàn)代籃球運動表現(xiàn)出多元化的發(fā)展形態(tài)，構建多元化的教學模式，既是大學籃球教學發(fā)展的內在需求，也是促進學生全面發(fā)展的重要之舉。當然，大學籃球教學尚未形成現(xiàn)代化、科學化，教學方法陳舊、教學過程單一、教學評價模式缺乏等問題，強調新時期著力于教學模式優(yōu)化與調整的必要性與緊迫性。

1.1籃球教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀

以改革為創(chuàng)新驅動，是近年來大學籃球教學模式發(fā)展的重點。特別是現(xiàn)代籃球運動在運動內容、運動方法等方面，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展新趨勢，不僅強調要有充實的理論基礎教學，也需要完備的實踐教學。因此，構建多元化、開放式教學模式，一方面契合了大學籃球教學發(fā)展的內在要求，有助于推進教育教學方法的改革；另一方面，以學生為主體，最大程度地的發(fā)揮學生的自主性，促進學生全面發(fā)展，也是多元化教學模式構建的重要出發(fā)點。因此，多元化教學模式的構建，為多元化教學模式的形成創(chuàng)造了良好的基礎條件。師生在教與學的過程中，有更加科學合理的課程設置，有更加和諧互動的師生關系，助力有效教學的形成。當前，在多元化教學模式的推動下，大學籃球教學方法的多樣性體現(xiàn)在“3大類9種”教學方法的形成。特別是比賽教學法、游戲教學法和分段教學、案例教學法等，對于優(yōu)化現(xiàn)階段大學籃球教學，具有十分重要的意義。

1.2大學籃球教學模式發(fā)展中面臨的問題

教學模式的優(yōu)化與調整，構建多元化教學模式，旨在推進大學籃球教學的改革發(fā)展。當前，籃球教學模式的發(fā)展，仍存在諸多問題，在現(xiàn)代化、科學化的發(fā)展進程中，存在教學方法陳舊、教學過程單調等問題，直接弱化了教學質量，不利于籃球教學的創(chuàng)新性發(fā)展。這就需要清楚地認識問題，以便于問題的解決。

（1）教學方法陳舊，滯后于教學的發(fā)展需求。

教學方法的多樣化，是有效教學的重要基礎。教學沿襲傳統(tǒng)單一、陳舊的教學方法，不僅不利于教與學的組織開展，也弱化了學生參與學習的積極性。教學強調“模范+聯(lián)系”的方法，讓學生在學習的過程中因枯燥而失去熱情，僵化的教學形態(tài)顯然無法滿足當前的教學需求。一方面，教師講解動作要領、學生“模范+練習”，這種教學方法雖然可以形成一定的教學成效，但整體教學效果差，難以形成連貫性教學，部分與整體處于分割狀態(tài)；另一方面，講話的教學方法，與當前教學創(chuàng)新發(fā)展形成沖突，教學效率低、教學質量差等問題，直接制約教學的改革發(fā)展，這也強調優(yōu)化教學模式的發(fā)展，應注重多元化教學方法的構建。

（2）教學過程單調，難以形成教與學的良性互動。

在傳統(tǒng)的教學模式之下，大學籃球教學的過程，更多地是教師示范、學生自由練習。整個教學過程單調，且學生憑記憶進行動作要領的練習，顯然無法起到有效的教學效果。首先，教師示范之后，無針對性指導，而更多地是讓學生自由練習，學生由于缺乏指導與管理，練習成為學生無目的的籃球運動，無法形成良好的教學質量；其次，教學缺乏師生之間的良性活動，將教師“教”與學生的“學”過于分離，反而不利于師生的教學與學，學生學習陷入困境。

（3）教學評價模式缺乏，學生主體地位弱化。

完善的教學評價模式，是深化教學的重要環(huán)節(jié)。當前，很大部分高校在教學評價環(huán)節(jié)，缺乏完善的教學評價模式，評價走過場、流于形式的現(xiàn)狀，無法發(fā)揮評價考核在教學中的促進作用。籃球教學期末考核，更多強調對若干規(guī)定技術動作的考核，簡單、固化的評價內容，既弱化了評價考核的實際意義，也不利于良好教學環(huán)境的營造，進而影響有效籃球教學的構建，以及教學的優(yōu)化與調整。

2 新時期推進大學籃球教學模式優(yōu)化與調整的策略

在新的歷史時期，大學籃球教學模式的優(yōu)化與調整，應突出“生本”理念的有效踐行，并以創(chuàng)新為驅動，構建科學化教學模式。在筆者看來，教學模式的優(yōu)化，關鍵在于針對當前的發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性的進行調整，通過“小團體式”教學模式、“領會式”教學模式和“嘗試式”教學模式，實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化與調整，并在創(chuàng)新性發(fā)展的過程中，實現(xiàn)大學籃球教學的改革發(fā)展。

2.1構建“小團體式”教學模式，激活教與學的積極性

教與學的推進，不應以教師為主體，而應突出教學的互動構建，在師生之間、生生之間的活動交流中，提高教學質量。在實際的教學過程中，學生更多地是需要問題的探究、交流，強調小伙伴在學習中的重要性。因此，構建“小團體式”教學模式，更多地強調合作式教學的組織開展，師生之間、生生之間的互動交流，有良好的內部基礎。首先，“小團體式”教學模式，以學生為主體，應做好學生分組的工作。教師應針對學生的實際情況，科學劃分小組，并明確各小組成員的角色，組長負責小組活動學習的開展；其次，以任務驅動為導向，通過學習任務的創(chuàng)設，激發(fā)各小組在任務完成的同時，能夠更好地的學習理論知識，并在實踐中得到良好的技巧聯(lián)系。因此，“小團體式”教學模式的實現(xiàn)，應將合作教學與任務驅動教學有機結合，激發(fā)學生參與學習的同時，也讓各小組在任務的完成中，更加團結、緊密在一起，出色的完成學習任務；再次，注重教學信息的反饋及激勵。通過小團體之間的互動交流，強化“個人自評”+“小團體互評”等方式的落實，讓籃球教學以學生為主體，注重教學質量的提高。

2.2構建“嘗試式”教學模式，體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”的教學理念

當前，教學模式的優(yōu)化與調整，應突破傳統(tǒng)教學的禁錮，轉而以新的教學理念、新的教學模式，支撐教學的改革發(fā)展。“嘗試式”教學模式的構建，就是轉變傳統(tǒng)“傳習式”教學的弊端，突出“學生能嘗試、能創(chuàng)新、能成功”。因此，“嘗試式”教學模式，更多地是強調學生的主體地位、教師的主導作用。一方面，教師作為學生學習的促進者，主導教學的推進。教師指導學生嘗試學習，并在嘗試中不斷地自我完善，進而形成自我的學習體會與心得，這對于學生創(chuàng)新性學習起到重要作用；另一方面，在嘗試的基礎之上，進行嘗試性練習，讓學生在“嘗試+游戲”中，獲取練習的樂趣，消除傳統(tǒng)單一教學中，學生學習興趣不高、參與不積極的問題，為有效教學構建良好的教學氛圍。

2.3構建“領會式”教學模式，培養(yǎng)學生的認知能力

籃球的普及度高、深受廣大學生的喜愛。但學生對籃球的深入了解缺乏，籃球教學應注重教學的整體性，強化學生對籃球的全面認識。因此，“領會式”教學模式，就是強調籃球動作技術，并著力于學生認知能力的培養(yǎng)。首先，在“領會式”教學模式下，教學內容項目化，從技巧演示、戰(zhàn)術意識培養(yǎng)，到能力訓練和動作完成，都是在“強化+反復”訓練中實現(xiàn)。首先，傳統(tǒng)的技巧練習法，將教與學過于分離，不利于學生學習的指導，也弱化反復強化練習的重要作用。“領會式”教學模式從教學的整體出發(fā)，避免了傳統(tǒng)教學中教與學過于分離的弊端；其次，著力于學生戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)，讓戰(zhàn)術意識貫穿于整個教學訓練當中，更能規(guī)范并指導學生的自由練習等環(huán)節(jié)；再次，優(yōu)化比賽形式，在實戰(zhàn)比賽中，更有助于培養(yǎng)學生的認知能力，對籃球技術等的理解。學生在籃球運動學習中，是一個過程，是自我靈活、積累的過程。“領會式”教學模式就是突出學生主體地位下，學生在意識、能力等方面的綜合培養(yǎng)。

3 結語

綜上所述，教學模式的優(yōu)化與調整，是新時期大學籃球教學基于自身發(fā)展的考慮，也是推進教學改革發(fā)展的重要要求。當前，大學籃球教學模式的優(yōu)化與調整，強調多元化教學模式的構建，以突出學生為主體地位下，多樣化教學的形成。雖然大學籃球教學在教學方法、教學理念等方面，仍存在諸多問題，對教學模式的優(yōu)化與調整形成制約，但要實現(xiàn)真正意義上教學模式的優(yōu)化與調整，應注重三大教學模式的構建：一是構建“小團體式”教學模式，激活教與學的積極性；二是構建“嘗試式”教學模式，體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”的教學理念；三是構建“領會式”教學模式，培養(yǎng)學生的認知能力。

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2095-2813（2016）08（a）-0012-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.22.012