體育合作學習實證研究述評

□張曉健 吳本連 袁浩 馬駿

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體育合作學習實證研究述評

□張曉健 吳本連 袁浩 馬駿

摘 要：從體育合作學習的實踐角度，對國內外體育合作學習相關實驗和實證研究進行梳理和分析，通過對已有體育合作學習研究的認知和肯定并在此基礎上，提出相關研究需進一步加深之處，對未來的研究重點和趨勢提出建議，以促進我國體育合作學習相關研究的發展，為完善我國的教育理論與教育實踐，使體育合作學習更具有科學性和有效性。

關鍵詞：體育教學；合作學習；現狀；趨勢

1　引言

《中國共產黨第十八屆中央委員會第五次全體會議公報》明確強調，實現“十三五”時期發展目標，必須牢固的樹立并貫徹創新、協調、開放、共享的發展理念。同時，在“教育要面向現代化，面向世界，面想未來”的思想引領下，為使即將步入社會的大學生更好的融入社會和成為積極推進社會發展的一部分，就必須培養和提高大學生自身的綜合素質能力，且創新、協作、開放、共享的品質是社會發展過程中對大學生自身綜合素質的強烈要求，而通過查閱大量研究發現體育合作學習的教學模式在培養大學生的社會合作共享、創新發展能力和人際交往能力等方面具有顯著的成效。因此，推進體育教學模式的發展與研究就勢在必行，更要使教育的發展與社會發展不斷相互促進，使教育處于優先發展并對社會各領域的發展處于支撐地位，發揮好教育對社會發展的推動作用。

2　實證研究述評

2.1現狀調查方面

在調查研究方面，對大學生的調查主要有，袁愛清，舒曼等（2006）對江西幾所高校隨機抽取大學一年級學生共758人進行合作學習的調查分析，通過調查發現：合作學習有利于學生的主動參與，調動學習者的積極性，使每個學生都有充分表現的機會；合作學習改變了傳統的以教師講授為主的教學方式，使教師與學生的角色在教學發生了轉化，形成更利于完成課程目標的教學方法與模式。杜悅葵（2008）從某市不同層次的兩個學校中選取不同年級的五個班作為研究對象。調查發現，有29%班級經常開展合作學習，59%的班級偶爾開展，只有12%的班級基本不開展。并提出進行合理分組是合作學習的前提。移潔（2012）對高中師生的問卷調查指出，學生缺乏社交技能；教師指導學生進行體育合作學習的意識淡薄。相關調查結果還顯示，高校教師和大學生由于對體育合作學習認識角度與能力存在較大的差異，同時各專業和年級的學生在體育合作學習的認知也存在著較大的偏差，也造成對學生體育合作學習能力培養的不利；綜合多方面的因素發現，受傳統觀念影響，學生對體育學習的觀念不正確，從而導致學生對體育合作學習的意識寡淡；新型的學習方式必須有與之相適應的評價機制，傳統的評價機制是更為注重結果的終結性評價，忽視了學生在體育學習過程中的努力和進步，造成了評價的不公正性，傷害了學生對體育學習的積極性和興趣，因此可能造成對學生體育合作學習能力培養的困境。

上述結果表明，體育合作學習對提高體育教學效率、減輕學生心理壓力、促進學生心理健康和更好地培養學生間社會合作的品質等方面都具有顯著的成效。體育合學習的研究應該從實驗室的研究和理論的研究走向具體課堂的合作學習研究，強調體育合作學習研究的理論與實驗統一，同時關于體育合作學習的調查研究，真正從心理學角度進行調查研究的并不多，而且更多的是從宏觀的角度進行，有待于進一步從體育合作學習心理學的角度進行深入研究。體育合作學習在一定程度上改變傳統的體育教學模式，在改變教學模式的過程中也應對相應評價與評測的方法、手段及形式內容進行研究，更好地配合教學模式的轉化。

2.2實驗研究方面

在實驗研究方面。主要有魏中，武云化（2008）的體育合作學習模式對大學生社會適應能力影響的實驗研究，研究結果顯示：在高校的排球課中運用體育合作學習的模式可以促進學生運動技術的掌握，能夠提高排球課的教學效果；對培養大學生良好的心理適應能力，促進大學生的社會適應能力具有良好的效果；有助于培養學生之間的關系，營造良好的學習氛圍，對改善大學生的人際關系有顯著的促進作用。劉東（2012）在普通高校的籃球課中進行了異質分組合作教學實驗研究，研究結果顯示：在高校的籃球專項課教學過程中，采用異質分組合作教學模式的實驗組與進行常規教學模式的實驗組，在體質健康水平上都有一定的提高，但差異性不明顯；兩個實驗組在對照籃球技戰術的掌握和籃球比賽能力方面，進行異質分組合作教學的實驗組進步比常規教學的實驗組要好；異質分組合作教學模式較常規教學模式，能進一步促進學生自信心的形成和更好地發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提高學生的技能掌握水平，促使學生之間的交往和溝通增加。邱良武（2008）進行了中小學體育課合作學習模式的教學研究，實驗結果表明：中小學體育課堂教學過程中運用合作學習的教學模式，能有效提高體育課堂的教學效率，有效促進學生的心理健康發展；由于體育課堂中運動負荷的控制和學生的發育等因素，體育課堂中進行合作學習對學生的身體形態和素質影響較小，但對學生的運動技能的掌握有一定的幫助；男女生對合作學習興趣存在一定的差異，男生較女生更喜歡合作學習。王淑英，范紅哲，劉志紅（2006）開展了在高校體育專業健美操教學中實施“合作學習”的實驗研究，結果表明：在教學過程中運用合作學習的方法有利于提高學生學習專業技能的積極性和主動性，提高學生在學習過程中的學習興趣和運動參與；合作學習培養了學生的學習能力和自主創新能力，促進學生的個性化發展，進一步發現和挖掘學生的潛力，提高學生對健美操運動技能的鞏固和掌握；合作學習能更好地培養學生的人際交往和協作能力，擴大學生在學習過程中的交往的范圍，鍛煉和培養學生的適應能力，更好地發揮體育對綜合教育的促進作用，對培養我國綜合性和復合性的體育專門人才起到促進作用。

國外的研究起步早并側重于實證研究。Dyson（2010）研究的目的是描述和解釋小學體育合作學習的教學模式，通過對小學體育課程中合作學習的訪談、現場記錄和教師日記的研究指出，確定了教學模式應該有四個主要方面：組織和管理學生、學生角色分配與定位、基礎技能的開發、教師的運籌帷幄。在體育合作學習的過程中學生要承擔個人在團隊中的責任，教師使用任務表分配學生在合作學習中的角色，隨機選擇學生展示能力，發展了個人技能。Amael（2011）研究探討了在體育教學過程中運用合作學習的教學方法對殘疾學生運動能力的影響并與殘疾學生接受常規教學方式進行對照研究，并進行了殘疾學生的體育合作學習實驗，在一定數量的學生中進行對照實驗研究，并用心理測量技術進行評估驗收。研究結果表明合作學習的教學方式積極影響了殘疾學生接受正常的同齡學生并提高了運動技能和能力。Victoria（2014）研究表明，女生遠離體育活動可能與傳統的體育教學方式有關，傳統的體育教學方式是以教師為中心，而合作學習的教學方式是以學生為中心。通過實驗對兩個班級的女生進行了八次籃球課的合作學習教學實驗，并在實驗過程中運用攝像機對實驗進行記錄，學生在合作學習小組的學習過程中，分別參與不同的角色，如教練或女攝影師，互相幫助學習。實驗結果表明，在體育教學過程中學生的參與是關鍵，只有充分參與課程的教學，才能提高學生對運動技能的學習興趣，并積極影響她們的長期參與。Klavina（2014）對瑞典三所城市小學殘疾學生進行了體育合作學習的實驗研究，在體育合作學習對培養學生的價值觀、教學過程參與、溝通技巧能力等方面，通過現場記錄和訪談，發現教師合理安排合作學習有助于學生之間的成功合作，班級氣氛發生了積極的變化，同學間的包容性提高和交流障礙有所緩解，同伴關系得到了明顯改善。

2.3測評工具的研制方面

在測量工具的研制方面，國內主要有吳本連運用心理測量學方法研制出大學生體育合作學習量表，該量表包含37個條目，由5個維度構成，即社會技能、個人責任、混合編組、正相互依賴和小組自評，其內部一致性系數均在0.82以上，在測信度系數為0.916，具有較高的信度和效度，是大學生體育合作學習的有效量表。

其他還有候海燕，戚子華（2004）通過對體育教學過程的研究，注重學生的發展要素，并與合作學習的評價體系相結合，構建體育教學過程中合作學習的評價體系，建立體育教學過程中合作學習的評價體系理念：多元性、過程性、激勵性和多樣化的理念，將體育合作學習的評價體系分為3類24項指標，主要的指標有同伴關系、參與意識、傾聽情況和表達交流等。吳城城，門傳勝（2014）針對“團隊合作學習”對影響大學生社會適應能力在自我調控能力、自我表現能力、創新能力和人際適應能力等4個因子編制了大學生社會適應能力量表編制及“團隊合作學習”對大學生社會適應能力影響的實驗研究。

3　實證研究展望

體育合作學習實證研究內容豐富，成果豐碩。但是絕大多數研究是集中于某一個具體項目的實驗。尚未發現對某一類別項目，如集體類項目的實驗，更沒有見到對集體類和個人類項目效果進行比較的實驗研究，研究對象方面，偏重于中小學生，對大學生的研究較少，對非體育專業大學生的研究更少，而非體育專業大學生占我國大學生的絕大多數。同時，高校是青年大學生接受現代科學技術教育、培養社會適應能力的重要陣地。體育作為高等教育的重要組成部分，對大學生能力的培養具有獨特作用。不斷加強對體育教學模式的研究，探索出大學生社會適應能力的培養與體育合作學習教學模式之間的深層規律。

3.1研究內容

面對嚴峻的就業形勢和壓力，一方面是大量的高校畢業生走出校門面臨失業的現狀，另一方面用工企業無法在大學生招聘中尋找到適合本企業發展所需的人才，這種現象的出現就必須有針對性地研究高校大學生能力培養的教學模式，以便進行改革。社會的高速發展對社會從業人員的各方面素質和綜合能力的要求不斷提升，人才是社會發展過程中最重要的因素。高校作為人才培養的重要機構，應加強與社會發展的跟進與接軌，對高校的培養模式進行改革與發展，特別是課程的設置與課程教學過程中所運用的教學和學習方式，對學生融入社會的各方面基礎能力培養具有重要的作用和意義。

3.2研究方法

通過運用文獻資料法、訪談法和參與性觀察法等方法，對體育合作學習的實證研究進行綜合性的述評。研究發現大學生在完成高校學業融入社會的過程中出現了種種的不適應現象，說明高校對大學生能力的培養與社會對大學生能力的要求存在脫節，為使即將跨出校門的大學生更好地融入社會和適應社會的要求，就必需依靠一系列的有關學生能力培養的研究來支撐相關的教育理論的發展與完善。體育學科作為教育不可或缺的一部分，對學生的成長發展和能力培養具有重要的意義。而依據學科特色選用不同的教學與學習方式，以便更好地培養學生相關能力，尤其是體育學科在教學和學習的過程中具有很強的實踐性，更利于從實踐的角度培養學生的能力，同時需加強體育學科在培養學生能力方面的可操作性。因此，必需加強對體育教學過程中教學和學習模式的研究，而通過閱讀相關的研究文獻得知，體育合作學習的教學模式對培養學生的能力具有顯著成效，能夠培養學生的社會適應能力，加強對現有研究進行總結和整理，并在實踐中對現有研究進行實踐性的檢驗，以期展示出體育合作學習教學模式研究的現實意義和應用前景，以便為今后的研究提供依據和變革的方向。

4　結語

國內外都對體育合作學習研究比較重視，國內在較注重體育合作學理論性研究的同時，更應著重從合作學習的母學科出發，從教育學、心理學和社會學的基礎理論角度，對體育合作學習理論進行更深化的研究，注重對體育合作學習的實證性研究；國外的研究起步較早，同時也較注重實證研究，對體育合作學習各方面的定義、要素、特點、功能、培養策略、具體的實驗等各方面都取得了不少的成就。但是，相關體育合作學習的研究也存在著不足之處。

因此，國內外在對體育合作學習理論和實證研究過程中，同時也要對體育合作學習進行總結和反思，不斷完善體育合作學習的理論和實證研究，實證體育合作學習對培養我國大學生各方面素質起到促進作用，為體育合作學習的實證研究提供理論與數據的支持。

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（1.安徽師范大學體育學院，安徽蕪湖；2.杭州師范大學體育與健康學院，浙江杭州）

中圖分類號：G807.04

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.018

［基金項目：2015年度國家社科基金項目（體育學），體育合作學習促進大學生社會適應能力與身心發展研究（15BTY053）］