高職體育教師課后可持續(xù)發(fā)展情況分析①

楊紅（新疆體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆烏魯木齊 830000）

高職體育教師課后可持續(xù)發(fā)展情況分析①

楊紅
（新疆體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆烏魯木齊 830000）

在我國的現(xiàn)代教育中，高職體育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，但是在高職院校高職體育教師的職后發(fā)展情況并不是很理想，大部分的體育老師僅僅在體育課堂上與學(xué)生進(jìn)行一些簡單交流，在職后很少進(jìn)行實踐活動，這樣也就導(dǎo)致了體育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的功能不能得到很好的發(fā)揮。該文對高職體育教師職后發(fā)展現(xiàn)狀情況進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在為高職體育教師職后的發(fā)展提供參考。

高職 體育教師 職后 可持續(xù)發(fā)展

高職院校體育教師在高職教育課程設(shè)置中占據(jù)著重要的地位；當(dāng)然，高職體育教師職后的發(fā)展也直接決定著高職體育教育的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)能否順利進(jìn)行。現(xiàn)在高職院校對體育教師的要求越來越高，不僅要求老師在職前有良好的教學(xué)手段，還要求老師在職后必須進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在促進(jìn)自身發(fā)展的同時，帶動體育教學(xué)質(zhì)量的提高。現(xiàn)在高職院校的體育課程都是職業(yè)的實用性體育，對教師的專業(yè)知識技能提出了很高的要求，但是現(xiàn)在很多高職體育教師不能明確自己的職責(zé)，在進(jìn)行職后發(fā)展的過程不是很理想，該文就對現(xiàn)在高職體育教師職后可持續(xù)發(fā)展情況進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1 加強(qiáng)培訓(xùn)保證高職體育教師職后發(fā)展

1.1培訓(xùn)的目標(biāo)不明確

合格的高職體育教師需要進(jìn)行入職前的培訓(xùn)，以及入職后的教育等系統(tǒng)的機(jī)制教育。雖然只有通過一個科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)體系才能真正實現(xiàn)對學(xué)生知識的傳授，但是現(xiàn)今的知識技術(shù)水平在不斷的更新和發(fā)展，只有教師的可持續(xù)發(fā)展才能保證學(xué)生的良性發(fā)展，也直接關(guān)系到高職院校的教學(xué)質(zhì)量，所以高職體育教師職后的可持續(xù)發(fā)展是非常重要的。但是現(xiàn)在高職院校的體育教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)會很少，也受教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏的客觀條件限制。即使一些高職院校注意到教師職后發(fā)展的重要性，其組織培訓(xùn)會具有很大的盲目性，不能明確具體教師培訓(xùn)的目標(biāo)。這是現(xiàn)在我國高職院校普遍存在的現(xiàn)象，即對體育教師的職后發(fā)展缺乏一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃。

1.2培訓(xùn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)在的高職院校主要注重的是專業(yè)知識技能的教育，對體育的重視程度依然很低，學(xué)校的相關(guān)部門也很少在體育教育方面投入充足的資金。院校的主要精力都放在了學(xué)生的專業(yè)知識技能教學(xué)方面。所以，高職體育教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的機(jī)會就會很少，而且經(jīng)費投入量缺乏、培訓(xùn)內(nèi)容依然比較陳舊、沒有根據(jù)時代的發(fā)展而進(jìn)行培訓(xùn)機(jī)制和內(nèi)容的創(chuàng)新。對體育教師的培訓(xùn)，最重要的是針對教師如何能更好進(jìn)行教學(xué)，而沒有關(guān)注怎樣能為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供幫助，體育教師的職后培訓(xùn)依然停留在表面化階段，沒有實質(zhì)性的進(jìn)展。所以，當(dāng)今時代的高職院校不但要求體育教師有專業(yè)的知識技能，還要明確高職教育發(fā)展的目標(biāo)，把體育教學(xué)落實到實處，把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)技能視為己任，才能真正明確體育教師自身職后培訓(xùn)的方向和目標(biāo)，才能從原來知識技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行體育教育的創(chuàng)新。

1.3培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)形式過于單一

現(xiàn)在高職院校的體育教師職后培訓(xùn)不但內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)形式也過于單一。忽略了當(dāng)今高職體育的教學(xué)對教師和學(xué)生實踐性能力的要求非常高，教師要對學(xué)生實踐性能力的培養(yǎng)前提就是教師自身具備豐富的實踐經(jīng)驗，然而現(xiàn)在的高職體育教學(xué)越來越講究實用性，大部分高職院校對體育教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的形式就是專家專題講座，這種單一化體育教師職后培訓(xùn)，是不能滿足當(dāng)前的高職體育教學(xué)的。這樣的培訓(xùn)形式存在的最大問題就是職后培訓(xùn)的表面化和形式化，不能從真正意義上對體育教師實現(xiàn)職后的可持續(xù)發(fā)展。所以院校在進(jìn)行體育教師職后培訓(xùn)，一定要有目的性、有針對性的進(jìn)行，不但培訓(xùn)提高教師的專業(yè)知識技能，還要培訓(xùn)體育教師自朱地探索教學(xué)方式方法、組織教育教學(xué)活動的能力。

2 保障高職體育教師的職后發(fā)展

現(xiàn)在很多高職院校開始注意到體育教育改革的重要性，以及體育教學(xué)的實用性。但是進(jìn)行具體改革的時候，顯得心有余而力不足，而且改革的方法和措施依然是陳舊的改革方法，使改革的進(jìn)程依然表面化和形式化。況且，高職院校體育教師的職后可持續(xù)發(fā)展也依然處在形式化的發(fā)展中，體育教師不能得到科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。分析根本的原因，就是沒有一個完善的政策規(guī)章體系對高職體育教師的職后可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行良性保護(hù)，高職院校教學(xué)的改革實質(zhì)上依然沒有把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)的重點內(nèi)容。所以當(dāng)前最重要的就是對體育教師職后的發(fā)展建立制度體系上的保護(hù)，把教師的職后發(fā)展落到實處，是教師的專業(yè)知識技能得到更新和提高，從而更好地進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 促進(jìn)體育教師與其他學(xué)科的交流

現(xiàn)在我國高職教育的現(xiàn)狀就是各個課程的教師只是注重自己課程的具體實施，不能以培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展為出發(fā)點進(jìn)行與其它課程教師的溝通；教師的職后培訓(xùn)也是局限于自己的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，不能與其他學(xué)科進(jìn)行交流和滲透。高職體育教師的職后培訓(xùn)也存在著同樣的問題，不能與高職院校其他學(xué)科的教師針對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行橫向交流，致使現(xiàn)在高職院校的實用性體育得不到很好的發(fā)展，從而也不能進(jìn)行保證體育教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)良性的促進(jìn)作用。

4 高職體育教師主動的進(jìn)行職后發(fā)展

促進(jìn)現(xiàn)在大部分高校的體育教師沒有主動進(jìn)行職后可持續(xù)發(fā)展的意識，有的教師已經(jīng)在自己的崗位工作了很長時間，認(rèn)為固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式才是最適合自己教學(xué)的方式，其職后的發(fā)展培訓(xùn)也就局限在傳統(tǒng)的專題講座；并且自己的教學(xué)方式也沒有在具體的教學(xué)實施的過程中出現(xiàn)教學(xué)的差錯或者漏洞，主觀認(rèn)為沒有進(jìn)行職后發(fā)展培訓(xùn)的必要。但是教師的行為直接影響著學(xué)生的發(fā)展，如果教師不對自己的專業(yè)知識技能進(jìn)行更新，那就不能滿足學(xué)生具體發(fā)展的要求，使得學(xué)生的知識技能局限在一定的框架中。當(dāng)今，高職院校的教師學(xué)歷比價高，有相對的科研能力，但是高職院校并不是很重視對體育教師科研的支持，這就逐漸使得教師的科研興趣有所降低，不會主動進(jìn)行對自己教學(xué)實踐的科研分析。所以現(xiàn)在的高職院校應(yīng)該重視體育教師的課程研究，這樣才能豐富教師的知識技能，促使體育教師主動的進(jìn)行自己職后的可持續(xù)發(fā)展，不斷進(jìn)行自己知識技能結(jié)構(gòu)的更新與發(fā)展，從而更好地進(jìn)行實用性體育在高職院校的落實，以保證學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

5 結(jié)語

綜上所述，在高職院校的體育課程中為了更好的促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識技能的提高、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，高職院校一定要重視高職體育教師的職后可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)，解決體育教師進(jìn)行職后發(fā)展存在的問題。

［1］陳燕翼.高職體育教師職后可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀研究［J］.來稿選登，2013（6）：178-180.

［2］張衛(wèi)平.體育教師職前職后教育一體化探究［J］.河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2013（4）：71-73.

［3］劉娜，劉鯤.高職體育教師職業(yè)自我意識研究［J］.師資建設(shè)，2013（26）：95-96.

［4］蘇欣.高職體育教師工作績效評價模型與體系的研究［J］.學(xué)校體育學(xué)，2014（2）：86-91.

［5］黃孟.如何提高高職體育教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量［J］.體育教學(xué)研究，2013（3）：109-110.

［6］何麗瓊.淺析新課改背景下高職院校體育教師教學(xué)訓(xùn)練技能培訓(xùn)［J］.運(yùn)動與訓(xùn)練，2015（5）：83-84.

G807

A

2095-2813（2016）08（a）-0088-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.22.088

楊紅（1966，5—），女，江蘇如東人，本科，講師，研究方向：體育教育（學(xué)校體育）。