淺談大學體育排球教學的困境及其策略

侯東雷(華北電力大學體育教學工作部 河北保定 071000)

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淺談大學體育排球教學的困境及其策略

侯東雷
(華北電力大學體育教學工作部 河北保定 071000)

摘 要:排球是大學體育的一個重要項目,和籃球、足球具有同等的地位。但是,從大學體育教學的實際情況看來,排球教學的開展顯然比不上籃球和足球?；诖?該文就對當前排球教學遭遇的困境及其原因做了深入分析,然后針對性地提出了排球教學的改進策略,以期能夠為大學體育排球教學提供參考,不斷提升排球教學成效。

關鍵詞:大學體育 排球教學 困境 策略

1 大學體育排球教學困境及其原因

就目前的實際情況而言,大學體育排球教學陷入了困境之中,發展動力不足,在某些高校中甚至出現了止步不前的現象。具體說來,排球教學當前面臨的困境主要表現在以下幾個方面。

首先,選修排球課程的人數較少。根據前文論述也可以看出,排球課程的選修人數和其他項目存在較為明顯的差距。從高校體育課程設置上說來,所有體育課程能夠容納學生的總人數是大于學生實際人數的,這就導致必定會有體育課程出現人數短缺的問題。然而,根據實際情況看來,出現人數短缺的課程基本上集中在排球課程上,導致排球教學的展開受到嚴重阻礙。

其次,排球課程的設置不合理。從排球運動本身而言,其屬于比較劇烈的運動,運動量較大,對學生身體能量消耗較大。但是,高校在課程設置上沒有考慮到這一層面的因素,把排球課程安排在上午第一節或是下午第一節,這樣就對學生后邊的學習活動造成了不小的影響。部分學生出于學習考量,也放棄了排球課程的選擇。

最后,排球教學主客顛倒,內容設置上以理論和排球基礎為主,缺少專業性的教學和技巧訓練,導致學生在學習一學期排球之后,還沒有掌握基本的排球接發球技巧。這樣對于學生而言,僅僅是虛度了一個學期,并沒有任何實質性的收獲。由此,就導致排球教學失去了原本的魅力。

2 排球教學出現困境的原因

針對當前排球教學出現的困境,深入分析就可以明確其中原因。

2.1 排球課程設置不合理,實踐教學偏少,實用性不強

體育本身就是一門實踐性的學科,學生只有親身參與其中才能掌握基本的技巧和方法。然而,大學體育的排球教學實踐性并不高,雖然設置了專門的練習環節,但是練習環節往往是由學生自主展開,教師對學生缺少必要、專業的指導,導致學生實踐活動流于表面,或是出現渾水摸魚的情況,這樣就是去了實踐教學的意義。不僅如此,在課程設置上還缺少體育精神方面的教學內容,導致排球教學沒有內涵,無法對學生的心理和精神產生影響。

2.2 教學理念落于傳統,教學手段過于陳舊

就當前的實際情況而言,高校在進行排球教學時,仍然是以教師示范、學生模仿的方式為主。在以往,這種教學方式具有較為良好的效果。但是隨著社會的發展進步,學生接觸信息了解知識的途徑逐漸多元化,這種傳統的教學手段就無法發揮出原本的效果了。不僅如此,部分教師的教學理念太過傳統,沒有與時俱進,導致排球教學和學生實際需求不相符合。

2.3 教學體系建設落后,難以和其他體育項目形成競爭

對于排球教學而言,只有加強教學體系的構建,組成一個完整封閉的排球循環系統,才能實現長久健康的發展。但是,當前高校對排球教學體系構建并不重視,排球教師對這方面的工作認識也不到位,沒有了解到建設教學體系的重要性。導致排球教學出現上下斷層的現象,各個教學環節難以形成有機銜接,導致排球教學發展受困。

3 大學體育排球教學改進策略

3.1 優化課程設置

優化課程設置改進大學體育排球教學的第一步,應該在現有基礎上適當增加實踐教學內容和體育精神的相關內容,引導學生身心全面發展。在實踐教學方面,應當先對體育教學課堂進行簡單的劃分,將其劃分為多個細小的教學區間,然后分別設置對應的實踐教學活動。比如,在教學排球發球的時候,就可以將整個課堂劃分為5個環節。第一個環節是學生發球展示,即根據學生對排球的認知自由進行發球展示。第二個環節是教師點評,對學生展示的發球技術進行綜合點評,突出學生存在的問題以及排球發球的相關技巧。第三個環節是由教師進行示范,對不同的發球方法逐一演示,并點出其中的技巧要點。第四個環節就是學生根據教師的示范進行實踐發球練習,這一階段可以讓學生對墻練習發球。第五個環節就是學生發球對抗,教師組織發球比賽,讓學生分組進行對抗,教師從中進行點撥,使學生盡快掌握發球技巧。在體育精神方面,教師就應該在理論教學環節引入一些排球比賽的案例,讓學生分析其中運動員表現出的體育精神和競技精神,然后讓學生將這些精神引申到自己身上,促進自身身心發展。

3.2 改進教學手段

教學手段是教學效果的關鍵影響因素,教學手段高效不僅可以將排球技巧全部展示出來,還可以有效激發學生的學習興趣,讓學生積極參與到排球教學中。由此,改進教學手段就必須對排球自

動的動作與方法比較復雜,除了教師示范,教師還可以讓學生毛遂自薦,進行試跳,然后選出表現優秀的學生,讓其帶領一個小組進行指導,使其擔任“小老師”的角色,這樣的安排可以使表現突出者感受到成就感,也培養他們的責任心,手把手地教自己的同班進行“山羊跳”。對于表現較差的學生,教師可以給予個別指導,告訴其要領,糾正其動作,使其盡量做出標準動作。

2.3 合理評價:應用分層教學的動力

教學評價是教學過程不可或缺的重要環節,新課改明確指出教學評價應該以學生的發展為中心,構建動態性、發展性的評價體系。小學體育教學旨在提高小學生的身心素質,促進其全面發展,所以評價更應該以每個學生的最佳發展作為出發點與落腳點。

在小學體育教學中,教師必須堅持評價主體、評價方法的多樣化,努力挖掘小學生在體育過程中取得的細微進步。比如在教學《單腳跳接力》這部分內容時,鑒于小學生最為感性,他們自控力較低,但是又渴望得到教師與同伴的表揚與認可的心理特征,教師的教學評價要更加突出“因材施評”的特點,使學生感受到教師對自己的賞識與肯定。比如有些學生忘了教師要求的只能用單腳跳,這時候,教師應該及時給予正面型的糾正評價;再比如,針對學生的單腳跳表現,教師不能抱著“誰跳得遠就表揚誰”的心態,而是要認真觀察學生在跳的過程中的各種表現,了解學生掌握動作要領的程度,在跳時的努力程度,然后再進行綜合性評價,使學生感覺到教師在時刻關注自己,因而激發動力,做出更好的表現。除了教師評價,教師還可以引導學生對自己進行評價,讓他們自己總結在跳的過程中獲得的心得體會,說出自己存在的不足。這樣的自我評價可以讓小學生更清晰地認清自己的動作,進而查缺補漏,再接再厲,爭取做出更出色的表現。

2.4 個別指導:應用分層教學的保障

馬克思主義基本理論明確提出,正是由于世界的多樣性,我們的生活才會如此精彩紛呈,我們生活的世界才會如此五彩斑斕。試想一下,如果所有的學生都如機器一般整齊劃一,教育事業怎么可能顯示出無窮的趣味？所以實施分層教學有其自身之義。然而,必須指出,分層教學一般只能對某一固定群體起到明顯作用,對體育特長生、運動低能者而言,分層教學可能見效不大。這就要求教師還要采取個別指導,使每個學生的體能素質和健康意識都得到最佳程度的發展。

總之,世界上沒有兩片完全相同的樹葉,也沒有兩個完全相同的人,可以說,人是最復雜的生命體,具有個性化和差異性等基本特征。所以小學體育教師應該積極踐行分層教學,對學生進行因材施教,積極促進學生的健康成長與全面發展。

參考文獻

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DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.03.095

中圖分類號:G807.4

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)01(c)-0095-02