關(guān)注課堂評價“九要”，提高課堂評價效果

李志勇 （浙江省慈溪市宗漢錦綸初級中學(xué)，315301）

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關(guān)注課堂評價“九要”，提高課堂評價效果

李志勇 （浙江省慈溪市宗漢錦綸初級中學(xué)，315301）

一、評價過程要完整

自評與互評是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的兩個重要的評價方式，良好的自評與互評旨在體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，發(fā)展學(xué)生的觀察、思考與評價能力。互評與自評的完整性是指互評與自評的過程要完整，完整的過程包括評價前評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂、評價方法的介紹、評價時方法的指導(dǎo)與提示、互評與自評后教師的點(diǎn)評等環(huán)節(jié)。以上環(huán)節(jié)缺一不可，否則評價將走入形式主義誤區(qū)。

課例分析：如在《足球：多種形式腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球射門的運(yùn)用方法》一課中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行繞障礙運(yùn)球射門的練習(xí)時，組織學(xué)生互評，意圖是減輕自己的教學(xué)壓力，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。

互評方法：后面一個學(xué)生看前面學(xué)生是否用腳弓運(yùn)球和射門，如果不是要指出，如果對要肯定，錯誤要指出。在這個環(huán)節(jié)中，教師的介紹非常到位，為互評開了個好頭，但在練習(xí)時，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生沒有觀察同伴動作，更沒有互評，教師對此也未指導(dǎo)，該練習(xí)結(jié)束后教師也沒就互評進(jìn)行點(diǎn)評，而是在不停地糾正動作，不停地參與練習(xí)，顯然這樣的互評是形式，沒有取得預(yù)期的效果。究其原因，一是教師不知道互評要有完整性；二是教師教學(xué)只追求形式，忽視效果，三是教師上課走流程，未發(fā)現(xiàn)互評效果差。

建議：1.教學(xué)不能走形式，要追求實(shí)效；2.教師要學(xué)習(xí)評價理論，了解評價的完整性和操作要點(diǎn)；3.教學(xué)不能走流程，要以學(xué)定教。如在上述案例中，教師除了要觀察學(xué)生的技術(shù)等之外，還要留意學(xué)生的互評效果，當(dāng)效果不佳時，教師要及時指導(dǎo)，同時在互評結(jié)束時要對學(xué)生的互評進(jìn)行點(diǎn)評，這樣就能保證互評的完整性，提高評價效果。

二、評價語言要具體

即時評價具有激勵、導(dǎo)向和反饋的價值，但在日常教學(xué)中，我們只注重評價語言的激勵性，忽視評價的導(dǎo)向性與反饋性，而且在激勵學(xué)生時，語言往往比較單調(diào)、模糊，效果較差。

如在《足球：腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球的練習(xí)方法》一課中，我們對教師的激勵評價進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計顯示：教師在本節(jié)課中說“好！很好！”有33次，其中有10次“好！”是口頭禪，如“好！停”等，這里的“好”就是“停”，兩者一個意思。還有23次是針對學(xué)生的正確技術(shù)和積極的練習(xí)態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)。教師在說“好！很好！”時，聲音洪亮，飽含激情，所以學(xué)生剛開始聽時比較興奮，但到后來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生毫無反應(yīng)，究其原因，教師的激勵性語言單調(diào)、模糊，學(xué)生不知道自己好在哪？有哪些不足，怎么努力等，而且這樣的評價不易培養(yǎng)學(xué)生耐挫折能力，說多了還反映教師評價語言的匱乏，因此評價語言要具體，要既能激勵學(xué)生，又能讓學(xué)生知道好在哪。如面對學(xué)生運(yùn)球時重心較低，我們可以說“好！大家運(yùn)球重心低”。這樣的激勵性評價就比較具體，不僅能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，還能強(qiáng)化學(xué)生的正確動作。

三、評價效果要有效

無論采取何種評價方式與方法，其最終的目的是獲得高效的評價效果。高效評價具有全面性和全體性，全面性是指評價盡可能達(dá)成多種目的；全體是指評價盡可能讓所有學(xué)生受益。本節(jié)課有些評價有一定的效果，但從高效的角度分析，卻略顯不足。

例如，在《足球：腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球的練習(xí)方法》一課中，教師為了激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，在學(xué)生游戲時喊“加油”，但只有個別學(xué)生受到感染，大部分學(xué)生都無動于衷，顯然實(shí)效性不足，究其原因，教師聲音太小，加之場地分散，外圍的學(xué)生沒聽到。假如教師飽含激情大聲喊“加油”，可能會提高全體學(xué)生參與的積極性。

又如，該課中教師在“腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球繞‘O’練習(xí)”中，讓學(xué)生之間互評，評價方法：一個學(xué)生繞圓圈運(yùn)球，同伴一邊踩球一邊數(shù)數(shù)，看哪組快。這樣評價能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，同時還能引導(dǎo)數(shù)數(shù)的學(xué)生眼睛離開球，但在練習(xí)中可以看到，部分學(xué)生為了求快忽視技術(shù)，這說明互評沒有達(dá)到高效，假如教師要求練習(xí)者必須“腳弓觸球”繞5圈才算成功，該評價將既激發(fā)興趣，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技術(shù)，實(shí)現(xiàn)評價的高效性。

四、評價時機(jī)要適宜

評價時機(jī)很重要，如果評價時機(jī)不對，效果也不會好。

如在《足球：腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球的練習(xí)方法》一課中，教師在學(xué)生集體運(yùn)球練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生高重心運(yùn)球，于是提醒學(xué)生注意運(yùn)球時身體重心要低，這樣的指導(dǎo)性評價既有導(dǎo)向性，又有明確的指向性，而且提示的內(nèi)容是本課的難點(diǎn)，如果學(xué)生聽到并理解，效果應(yīng)該不錯，遺憾的是只有教師周圍的幾個學(xué)生有所改變。究其原因，教師評價時學(xué)生的注意力在球上，學(xué)生沒注意聽或沒聽到，此外，部分學(xué)生雖然聽到，但不知道什么是低重心，或者不知道重心降到什么程度才算低重心，因此效果不好。假如教師讓學(xué)生暫停練習(xí)，然后做兩個示范，一個是高重心運(yùn)球，一個是低重心運(yùn)球，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要低重心運(yùn)球，這樣的評價時機(jī)能取得更好的效果，因為此時學(xué)生是停下來看教師的對比示范，聽教師的指導(dǎo)性評價，所以既知道改進(jìn)什么，也知道如何改進(jìn)。

五、評價導(dǎo)向要正確

如果評價導(dǎo)向正確，就能為被評價者指明發(fā)展的方向，為教育活動朝預(yù)定的方向發(fā)展指明方向。在《足球：多種形式腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球射門練習(xí)方法》一課中，教師注意了評價的激勵性與導(dǎo)向性，但有些評價導(dǎo)向不正確，評價沒有取得預(yù)期的效果。

如在分組練習(xí)繞障礙射門中，教師到一組做守門員，有位女生運(yùn)球繞障礙后射了一個“穿檔球”，教師評價：“你射了個‘穿檔球’，真厲害！”這樣的評價語言很煽情，極易調(diào)動學(xué)生的積極性，但這樣的評價也會引起學(xué)生的誤解：不是射“穿檔球”就不厲害？于是，可以看到，該學(xué)生非常自豪地回到隊伍，并不斷在同伴面前炫耀，同伴充滿了羨慕感。同時也看到，在接下來的練習(xí)中，該組學(xué)生只關(guān)注射“穿檔球”，而忽視射門的技術(shù)。顯然，在該環(huán)節(jié)中，教師的評價導(dǎo)向出了問題。假如教師在學(xué)生射進(jìn)“穿檔球”后對其說：你用腳內(nèi)側(cè)射進(jìn)“穿檔球”，漂亮！老師希望你接下來繼續(xù)用腳弓射門，因為腳弓射門穩(wěn)定性高、射門準(zhǔn)。這樣的評價既調(diào)動了學(xué)生的練習(xí)積極性，又引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中關(guān)注技術(shù)，有利于學(xué)生掌握技術(shù)，提高教學(xué)效率。

六、評價標(biāo)準(zhǔn)要一致

評價標(biāo)準(zhǔn)要一致是指，教師宣布的評價標(biāo)準(zhǔn)與執(zhí)行的評價標(biāo)準(zhǔn)要一致，如果不一致，評價也不能獲得好的效果。

如在《足球：多種形式腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球射門練習(xí)方法》一課中，教師組織學(xué)生進(jìn)行繞障礙射門練習(xí)，并在練習(xí)前強(qiáng)調(diào)：射進(jìn)一球算10萬。該評價標(biāo)準(zhǔn)并沒有強(qiáng)調(diào)技術(shù)。一位學(xué)生在練習(xí)中把球射進(jìn)，教師說不算，原因是學(xué)生射門技術(shù)不正確（不是用腳弓射門），學(xué)生很不高興，邊往回走邊說教師說話不算數(shù)。應(yīng)該說，教師的觀察能力比較強(qiáng)，他在巡回中發(fā)現(xiàn)學(xué)生只關(guān)注射門忽視技術(shù)，意識到自己制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)不合理，但是在判斷學(xué)生進(jìn)球時沒有保持評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性。假如教師先承認(rèn)該學(xué)生進(jìn)球有效，然后讓全體學(xué)生暫停練習(xí)，強(qiáng)調(diào)接下來的射門時要做到技術(shù)正確，否則進(jìn)球無效。如此既能保持該生的練習(xí)熱情，也能引導(dǎo)全體學(xué)生注意技術(shù)，還能體現(xiàn)教師的應(yīng)變能力。

七、評價語言要生成

如在《足球：多種形式腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球射門練習(xí)方法》一課中，教師組織學(xué)生進(jìn)行射門練習(xí)，并在練習(xí)前制訂評價標(biāo)準(zhǔn)：射進(jìn)一球得10萬。練習(xí)后教師問：“得20萬的同學(xué)舉手”。很多學(xué)生舉手。教師又問：“得30萬的舉手”。又有很多學(xué)生舉手。此時，有位學(xué)生大聲地說：“老師，我得了40萬。”教師轉(zhuǎn)過頭，臉一沉看了他一眼，似乎在說：“我還沒問，你搶著答干嘛！”學(xué)生一看教師的臉色，馬上低頭不語。也許學(xué)生的成績出乎教師的意外，教師在預(yù)設(shè)評價時沒考慮到，也沒有生成評價的能力，因此，教師對學(xué)生的練習(xí)熱情沒做任何評價并讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。由于缺少激勵性的評價，在接下來的練習(xí)中，學(xué)生的練習(xí)積極性受到一定的影響，特別是該學(xué)生，由于受到教師的無聲批評，練習(xí)時無精打采。其實(shí)，教師在面對該突發(fā)事件時，如能生成新的評價：你真厲害（同時伸出大拇指）！得了這么多！大家用掌聲鼓勵他。筆者認(rèn)為，教師激情的語言和學(xué)生的掌聲必將激勵學(xué)生更加積極地參與練習(xí)。

八、課后評價要全面

在《足球：腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球的練習(xí)方法》一課中，教師在課后小結(jié)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了三種運(yùn)球方法，你們學(xué)會了幾種？”有學(xué)生說掌握了三種，有學(xué)生說掌握了兩種。然后，教師對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)后宣布下課。顯然，這樣的評價不全面。課后小結(jié)是課的一個重要環(huán)節(jié)。課后小結(jié)是課堂教學(xué)的收尾階段，教師可用簡練的語言回顧本課的重難點(diǎn)，也可以讓學(xué)生自己對本課的內(nèi)容進(jìn)行歸納、小結(jié)，使本課的教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生頭腦中形成清晰的理論知識。它既要對學(xué)生的技術(shù)、情感和社會適應(yīng)等進(jìn)行小結(jié)，也要指出課中存在的問題和建議。如在上述案例中，教師在小結(jié)后補(bǔ)充：同學(xué)們在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)非常認(rèn)真，但也有部分學(xué)生存在一些問題，如上課不認(rèn)真練習(xí)等，希望下次課改正。這樣的評價既包括知識與技術(shù)，也包括情感與態(tài)度，既有優(yōu)點(diǎn)，又有不足與建議，體現(xiàn)了評價的全面性。

九、評課語言要預(yù)設(shè)

筆者所在組負(fù)責(zé)觀看教師的課堂評價語言，我們在觀看過程中意識到，假如教師在教案中寫上評價語言，在觀察、記錄時就能有的放矢，少費(fèi)很多周折。遺憾的是，此次三位教師的教案都未呈現(xiàn)評價語言，這反映出教師忽視課堂評價，缺乏評價語言預(yù)設(shè)的意識，因此三節(jié)課的評價效果都不太好。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂評價語言也需要預(yù)設(shè)。為此建議，教師可把評價語言寫在“教師主導(dǎo)”一欄，如果評價語言較多，教師可設(shè)計“評價語言”欄。只有教師重視評價語言，精心設(shè)計評價語言，教師的評價語言才會更簡練、更具邏輯性和科學(xué)性。