對遼寧省青少年游泳教練員知識結構的研究①

侯英杰

(鞍山市體育運動學校 遼寧鞍山 114000)

對遼寧省青少年游泳教練員知識結構的研究①

侯英杰

(鞍山市體育運動學校 遼寧鞍山 114000)

采用文獻資料、調查法等研究方法，了解該省青少年游泳教練員的知識結構現狀。結果顯示，該省青少年游泳教練員根據知識結構可劃分為三類群體，每個群體在知識結構方面都有薄弱環節。每年舉辦的提高教練員業務水平的崗位培訓工作過于形式化，無法真正提高教練員的知識結構。建議在崗位培訓方面應結合教練員的實際情況進行針對性的培訓工作，另一方面，教練員要加強自身學習，提高自學能力。通過培訓和自學完善自身知識結構，提高該省教練員的整體業務水平，為該省游泳運動的發展奠定基礎。

遼寧省 青少年 教練員 知識結構

教練員是運動訓練和比賽的主導者和實施者，在影響游泳運動成績的因素中，教練員的執教水平是最大的影響因素之一。而所謂教練員的水平，指的是教練員業務方面所達到的高度。這其中包括教練員的各種執教能力、專業知識結構等。而對于游泳競技體育工作來說，是一個專業性很強的工作，脫離了專業知識，其他方面的能力都將無從發揮，所以，教練員的知識結構是從事教練員工作的基礎。

1 教練員知識結構現狀

所謂知識結構，指不僅要有扎實的專業知識，還要有廣泛的知識面，這是一個從事職業綜合發展的最科學、最優化的知識體系。現代體育競賽的運動訓練已進入多學科綜合利用的時期，比的不僅是運動員的身體素質和技戰術能力，更是對教練員自身綜合知識深度的檢驗，必然要求教練員具有多方面的基礎知識。通過調查分析，該省游泳教練員依據知識結構可分為以下三類教練群體。

1.1有豐富的運動經歷，但缺乏執教經驗和基礎理論知識的教練員

這些教練員主要是游泳專業運動員退役，他們在運動生涯階段有大量的訓練，并且在比賽中積累了很多技、戰術知識，但這些知識相對散亂，不夠全面、系統。因此，在教練員執教生涯中，很多教練員都是結合自己當年訓練的情況進行摸索，稱為“運動型教練”。

1.2有專業理論知識和運動經歷，但缺少執教經驗的教練員

這些教練員主要是游泳專業畢業的大學生、大專生。他們在大學里學了相當全面的運動理論知識，但對于運動專項訓練方面的理論知識比較缺乏，并且沒有執教經驗，也就是“重課本，輕實踐”，教學過程中更多地是結合書本知識進行實踐，稱為“理論型教練”。

1.3還有一些教練員既有多年的運動經歷，也積累了豐富的執教經驗，但不能與時俱進地進行知識更新

這些教練員主要是有著多年工作經驗的中、高級教練員，他們是該省游泳事業發展的重要推動者。多年來，他們為該省培養了眾多優秀的游泳運動員。然而，多年的執教以及已有的身份、地位使得他們容易倦怠，訓練、選材開始主要依靠經驗，對于一些新的訓練理念也不想、不愿再去學習，稱為“經驗型教練”。

2 教練員培訓現狀

教練員應當掌握更先進、更科學的綜合知識，不斷地提高自身的認知積累，才能夠讓運動員更好地進行技戰術訓練、心理承受能力和綜合身體素質練習，進而不斷地取得優異的比賽成績。因此，教練員要有學習的習慣，探索的精神，在學習中進行實踐，并在實踐中不斷地更新知識。現實情況是，大部分教練員每天要花很多的時間和精力解決來自領導、家長、運動員等各方面的壓力，獎牌、成績是他們的目標，這些使得很多教練員沒有時間、精力去自我學習和提高。所以，該省的游泳教練員多數都是要通過主管部門統一的培訓工作來提高業務水平。

按照國家青少年競技體育教練員崗位培訓計劃的規定，該省游泳項目主管部門每年會定期開展教練員崗位培訓工作，主要是通過開辦培訓班的形式進行學習，目的是希望拓展教練員的知識面，更新教練員的知識結構。多年來，這種崗位培訓的工作已為該省游泳教練員成長和發展做出了一定的成績，然而也出現了一些問題。

2.1教練員培訓制度不夠完善，使得培訓流于形式化

很多培訓都是“雷聲大，雨點小”，培訓工作的承辦部門管理不嚴格，培訓學習期間只要教練員按時簽到，參加結業考試就能順利拿到結業證。而聽課的過程、聽課的狀態都不是考核的要點，最后的結業考試也毫無難度。另外，培訓工作的參與單位也對參與培訓人員疏于管理和要求，只要培訓人員拿回結業證就可以報銷差旅費。因此，教練員對于培訓重視程度不夠，不能真正達到培訓的目的，培訓效果不佳。

2.2培訓人員、培訓次數有限，培訓工作不能普及

每年由市里或省里組織的教練員培訓工作，一年平均也就一兩次，而這僅有的一兩次培訓都會有名額限制。因此，每次只能是少數教練員參加培訓學習，很多教練員一年也沒有一次培訓機會。對于國家不定期舉行的培訓班更是很明確地要求中高級或者高級以上教練員參加，而對于經驗少，更需要多多學習的初級教練員培訓學習機會太少。

2.3培訓時間短，培訓內容較單一

該省目前的崗位培訓課程普遍形式是：培訓時間一般為3～4天，最多一個星期，每天2節大課，所學內容有限，并且理論學習為主，形式較單一，所學知識的運用主要靠教練員課后自己去探索、去實踐。另外，培訓項目人群較多，每次培訓不僅有游泳項目，而且會有田徑項目，賽艇、籃球等多個項目。因此，所授內容專業性不強，對于知識構建不清晰的教練員來說，將很多項目的理論知識融會貫通有很大的難度。

3 結論

遼寧省青少年游泳教練員知識結構現狀是有的教練員知識面窄，很多教練員都是知識與實踐經驗不能兼有。為了全面、有效地提高該教練員隊伍的整體水平，需要做好以下兩方面工作。

3.1相關部門要做好每年的崗位培訓工作

培訓有側重，培訓方式不能一刀切。而對于參與培訓的單位首先要清楚教練員所屬群體，有針對性地安排不同類型的教練員進行培訓。例如：對于“運動型教練”，應結合游泳項目特點加強其理論培訓，由淺入深，使教練員全面掌握青少年運動訓練的原理、項目的運動特點、發展方向以及發展趨勢等相關知識，使其訓練有結構、有層次、有依據。

對于“理論型教練”，他們不缺少理論知識，而是缺少將知識合理運用的反復實踐機會。所以，培訓內容除進一步豐富其理論知識外，應更多地為其提供與優秀教練員交流、探討、學習的機會，使其理論與經驗相結合。

“經驗型教練員”是該省游泳項目發展的關鍵人群。對于這些教練員應該為其提供更多走出去的機會，更多地與其他優秀項目的優秀團隊交流，使他們認識到自身的不足與時代的需要，從而激發他們學習的動力。同時，還應該發揮這些教練員的經驗優勢，通過講座或者其他方式，讓他們接觸更多的年輕教練員，以老帶新，發揮團隊的優勢。

3.2激發我省教練員自我學習的動力

解決教練員學習動力的問題可以從兩部分來抓：一是內在激勵，通過對教練員思想、政治教育，改變其固有思想觀念，使其認識到自身的價值，使其認識到自身綜合素質的重要性，提高教練員內在積極性。二是外在刺激，加強對教練員的監督，定期對教練員進行業務考核，并把考核結果與職稱、評估和考核掛鉤，增加教練員工作的責任感和使命感。總之，需要教練員與主管部門雙方共同努力，從而提高我省青少年游泳教練員的知識結構。

[1]余明星.我國基層游泳教練員對少兒體能訓練現狀的調查研究[D].武漢體育學院，2014.

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G861.1

A

2095-2813(2016)05(b)-0145-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.14.145

①侯英杰(1968，3—)，女，漢，遼寧鞍山人，本科，副高級教練，研究方向：游泳。