“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在《體育概論》教學(xué)中的應(yīng)用探究①

魯娜娜馬俊鋒

（1.銅仁學(xué)院體育系；2.銅仁學(xué)院教務(wù)處 貴州銅仁 554300）

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在《體育概論》教學(xué)中的應(yīng)用探究①

魯娜娜1馬俊鋒2

（1.銅仁學(xué)院體育系；2.銅仁學(xué)院教務(wù)處 貴州銅仁 554300）

在近年來的教學(xué)過程中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用，為教學(xué)活動帶來了很多新的契機(jī)與活力，并且在教學(xué)中提高了師生的配合效果，提高了整體教學(xué)效率。該文就在《體育概論》教學(xué)的過程中，通過對于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的全面運(yùn)用，對教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了分析和探究，以期更好地提高體育人才的培養(yǎng)成效。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 體育概論 教學(xué)應(yīng)用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新穎的教學(xué)方式，其對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了很大的改變，并且實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)之間的有效轉(zhuǎn)化。相比傳統(tǒng)的教案教學(xué)方式來說，其更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為整個教學(xué)活動的重點(diǎn)與核心。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下，學(xué)生自身的主體性學(xué)習(xí)地位進(jìn)一步突出，同時教師也能更好地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)效率，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。隨著時代的發(fā)展，我國教育界對于這一新教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究和分析，并且在實(shí)踐運(yùn)用的過程中獲得了很大的成效。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一改以往的被動狀態(tài)，并且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動意識的激發(fā)［1］。由于《體育概論》的理論性較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)被動的情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受到影響。通過這種“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用，教師可以對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)的策劃和設(shè)計(jì)，并且結(jié)合教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行制定，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理。教師從學(xué)生角度展開教學(xué)研究，并且重視學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的深化，提高師生之間的溝通互動效果。這種新模式更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，并且與學(xué)習(xí)方法之間的聯(lián)系更加緊密，這符合當(dāng)前教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的理念，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用意義。

1 《體育概論》教學(xué)情況分析

在體育專業(yè)課程設(shè)置中， 《體育概論》作為一個重要的基礎(chǔ)性課程，其為學(xué)生提供了從宏觀角度對于體育地位、功能、發(fā)展、特征等多方面進(jìn)行了解的機(jī)會，是一個關(guān)鍵的體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。正是由于這一門課程的基礎(chǔ)性地位，很多高校在課程設(shè)置上，都將 《體育概論》作為第一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課。通過這一課程的安排，為學(xué)生后續(xù)系統(tǒng)化對體育科學(xué)知識學(xué)習(xí)提供有效的引導(dǎo)和啟蒙。 《體育概論》對于體育專業(yè)教學(xué)來說，其既是體育學(xué)科學(xué)習(xí)的鑰匙，同時也是整個體育專業(yè)學(xué)習(xí)的基石。在實(shí)際 《體育概論》教學(xué)工作開展中，受限于學(xué)科特點(diǎn)和知識類型，整體課堂教學(xué)存在一定的缺失和不足。 《體育概論》教學(xué)作為前期教學(xué)課程，其本身理論性較強(qiáng)，剛進(jìn)入體育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們自身的體育理論存在一定的缺陷和不足，整個學(xué)習(xí)過程如果過于集中在理論學(xué)習(xí)上，那么就會導(dǎo)致整個教學(xué)效果受到影響，同時也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于教材內(nèi)容來說，這一學(xué)科的教材中存在較多的教材版本，并且內(nèi)部的知識體系不夠完整，部分章節(jié)之間的銜接不夠緊密，學(xué)習(xí)中知識點(diǎn)很難被學(xué)生有效地消化和吸收，并且對于體育知識理論很難形成一個系統(tǒng)的理解和認(rèn)知。由于《體育概論》學(xué)科本身定位于新生教學(xué)，體育教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，會更多地考慮學(xué)生對于規(guī)律和概念上的理解，并且教學(xué)中對于一些固定知識點(diǎn)的記憶進(jìn)行較多的強(qiáng)調(diào)。這種較為枯燥與刻板的教學(xué)方式，很難確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且很多教學(xué)方法的應(yīng)用都不能讓學(xué)生獲得很好地發(fā)展，同時也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性進(jìn)行保證［2］。對于體育專業(yè)學(xué)生，他們自身的文化基礎(chǔ)相對不佳，并且本身也不具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，對于理論學(xué)習(xí)上缺乏足夠的接受能力，教學(xué)活動中如果不能結(jié)合學(xué)生這一情況進(jìn)行調(diào)整，那么整個教學(xué)活動的質(zhì)量就很難得到保障。因此，針對《體育概論》教學(xué)情況，如何選擇和應(yīng)用新的教學(xué)模式，對于教學(xué)中的相關(guān)問題進(jìn)行解決，這已經(jīng)成為了《體育概論》教學(xué)工作開展所面臨的一個重要問題。

2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用分析

第一，采取“循序漸進(jìn)”的教學(xué)思想。對于《體育概論》課程的學(xué)習(xí)來說，很多學(xué)生對于體育知識理論的認(rèn)知依然停留在以往感性層面的認(rèn)知上。在課堂教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，并且讓體育教學(xué)突破以往思維方面的局限，從更加系統(tǒng)、整體以及理性的角度展開教學(xué)活動，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的過程中，教師要合理地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排和設(shè)置，要在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行安排，并且逐漸增加學(xué)習(xí)深度。對于體育專業(yè)的學(xué)生來說，他們需要通過《體育概論》課程來實(shí)現(xiàn)對體育理論知識的理性認(rèn)知，并且這也是他們邁入體育專業(yè)領(lǐng)域的第一步。教師要合理地設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容的難度，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和愛好，采取“循序漸進(jìn)”的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)難度進(jìn)行調(diào)整，在滿足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，達(dá)到對學(xué)生深度引導(dǎo)的目的［3］。另外，教師在教學(xué)節(jié)奏的把握上，也要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生可以接受教師的引導(dǎo)和啟迪，通過自我感悟和解惑，實(shí)現(xiàn)自主的探究和學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，雖然他們剛進(jìn)行體育專業(yè)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，但是在他們以往的生活中，體育這方面他們十分熟悉。教師在教學(xué)中，既要“循序漸進(jìn)”，同時也要“循循善誘”，善于讓學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識對于現(xiàn)有問題進(jìn)行分析和解決，這有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對體育理論知識的有效深化［4］。

第二，重視學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用的過程中，教師要真正地讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生占據(jù)主要的學(xué)習(xí)空間。對于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式來說，學(xué)生的主體性地位是整個教學(xué)活動執(zhí)行的關(guān)鍵和基礎(chǔ)前提。教師在進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用的過程中，要從各個環(huán)節(jié)入手，對于學(xué)生的主體性地位進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。對于體育專業(yè)的學(xué)生來說，他們的理論知識素質(zhì)相對不佳，并且對于一些純理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)興趣下降的問題，最終導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量和效果受到影響［5］。教師要對教學(xué)理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新，真正地深入到學(xué)生群體當(dāng)中，成為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，一改以往灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，讓教師成為課堂教學(xué)的組織者和知識的輸送者，在進(jìn)行學(xué)案制定的過程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和當(dāng)堂學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容，在滿足學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，引入更多的特色性內(nèi)容，讓學(xué)生具有更多的參與訴求，讓學(xué)生真正地在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考和創(chuàng)新，這樣也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的共鳴。在教學(xué)計(jì)劃的制定上，要圍繞學(xué)生的全過程，并且對其進(jìn)行全面的計(jì)劃和引導(dǎo)。在學(xué)案中，教師必須要體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面指導(dǎo)。學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)階段，他們自身不能很好地對于自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行協(xié)調(diào)。教師要考慮到這一問題，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課堂教學(xué)中更好地融入一些方法方面的內(nèi)容，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，這對于學(xué)生日后大學(xué)學(xué)習(xí)生活來說是非常關(guān)鍵的。

第三，學(xué)案的準(zhǔn)備、編寫、應(yīng)用與總結(jié)。首先，在學(xué)案準(zhǔn)備的過程中，教師要提前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的深化研究，并且從學(xué)生的角度和思維方式入手，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，對于《體育概論》中一些難點(diǎn)和重點(diǎn)的安排上，要關(guān)注整個教學(xué)活動的節(jié)奏和可行性，讓學(xué)案真正地可以發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用。教師也要對于學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)中的問題和一些思維方面的錯誤進(jìn)行考慮，并且提前進(jìn)行調(diào)整，真正地確保學(xué)生全面地沉浸在課堂教學(xué)中，真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面成長。對于學(xué)生來說，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在應(yīng)用的過程中，學(xué)生本身需要更加主動地進(jìn)行參與，教師在備課的過程中也要關(guān)注對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)［6］。其次，在學(xué)案編寫的過程中，要避免編寫過難，并且要適當(dāng)?shù)貙﹄y度進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，避免為學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力和困難。教師在進(jìn)行編寫的過程中，也要注重讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和意義，并且對于一些預(yù)習(xí)和自習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排、學(xué)案的編寫必須要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且可以真正地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。教師也可以適當(dāng)?shù)貙σ蓡栠M(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生的解題過程具有更多的可思考性，并且題目也有更好的探究效果［7］。在學(xué)生進(jìn)行問題查閱和解決中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地對于相關(guān)案例和知識內(nèi)容進(jìn)行查閱，讓其可以更好地支撐學(xué)生的觀點(diǎn)。在學(xué)生思考的過程中，教師也需要讓學(xué)生在學(xué)案中獲得相應(yīng)的方向性的指引。在編寫中，也要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┗有缘膬?nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動效果，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)氛圍的活躍性，這有助于提高課堂學(xué)習(xí)的生命力。再次，在課堂教學(xué)中，對于學(xué)案應(yīng)用的過程中，教師在教學(xué)方式的選擇上應(yīng)該更加多樣化［8］。學(xué)案教學(xué)模式在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)應(yīng)用中，增加了一些提問的內(nèi)容和預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師需要對教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。例如，“體育功能”一課教學(xué)的過程中，對于健身功能講解中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，對于一些體育健身功能方面的內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣可以更好地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也具有很好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師必須要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏和尺度，并且讓學(xué)生時刻清晰和明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且融入學(xué)習(xí)方法方面的教學(xué)，通過適當(dāng)?shù)匕才潘季S方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加科學(xué)。最后，教學(xué)活動開展完成，教師要及時進(jìn)行總結(jié)。對于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用來說，課后總結(jié)是非常關(guān)鍵的，同時也是提供后期反饋和提高改進(jìn)所不可或缺的一部分內(nèi)容。教師要科學(xué)地對教學(xué)過程進(jìn)行評價，并且對于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)性的評價，對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)效果、互動效果、知識掌握效果以及學(xué)案執(zhí)行效果等進(jìn)行全面評價，以科學(xué)、全面且客觀的總結(jié)評價，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用效果進(jìn)行總結(jié)。以此形成教學(xué)反饋的回路系統(tǒng)，在改進(jìn)與提高新一階段的教學(xué)中發(fā)揮作用，全面提高教學(xué)效果。

3 結(jié)語

總而言之，相對于其他體育學(xué)科來說，《體育概論》的理論性是其一個突出的特點(diǎn)，同時也是教學(xué)中的一個難點(diǎn)。教師在開展相關(guān)課程教學(xué)活動的過程中，要關(guān)注對于學(xué)生體育知識學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對于其中的理論內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，在《體育概論》教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，可以更好地融合當(dāng)前的教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在主動的思維體系下進(jìn)行思考、分析和總結(jié)。在整個教學(xué)活動開展的過程中，教師要真正地突出這一教學(xué)模式的優(yōu)勢和價值，更好地完善教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)新的教學(xué)理念，更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

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2095-2813（2016）10（c）-0105-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.30.105

①魯娜娜（1983—），女，漢，河南洛陽人，碩士，副教授，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。