全學程貫通一體師范生“雙導師制”培養模式研究

羅新芳

(駐馬店職業技術學院，河南 駐馬店　463000)

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全學程貫通一體師范生“雙導師制”培養模式研究

羅新芳

(駐馬店職業技術學院，河南 駐馬店463000)

摘要：全學程貫通一體師范生“雙導師制”培養模式以高職師范專業學生職業能力形成及可持續發展為本位，為全日制師范生在校學習期間設立校內(理論型)和校外(實踐型)兩類導師，使其理論與實踐、基礎知識與應用知識同時得到加強，這種創新性的人才培養模式的實施有利于滿足師范生未來職業發展需要，提升教師隊伍整體素質和水平。但實施過程中存在一些問題，研究尋求可行的路徑有重要的社會實踐意義。

關鍵詞：全學程；貫通；師范生；雙導師；培養模式；研究

傳統師范教育由師范院校或職業院校承擔教師職前培養任務，學校課程強調學科知識的完整性和系統性，注重理論而忽視實踐，對學生職業技能實踐培養與培訓則顯得相對薄弱。課程實施主要靠院校教師來完成，“由于絕大多數高校教師缺乏對中小學校社區環境、內部運作和教學實踐的了解，對中小學的各種新變化、新需求缺乏切身感受和深入真實情景的研究，對學生實踐與理論結合缺乏有效的指導。”[1]所有這些導致師范生從教能力的欠缺，調研顯示半數以上的初任教師對教師身份不適應、教學技能水平不高、工作上有無力感。職業技能水平與職業市場需求不匹配，導致師范生就業難的問題越來越凸顯。因此，滿足師范生未來職業發展需要、側重應用能力培養的全學程貫通一體師范生“雙導師制”培養模式的構建、實施勢在必行。

一、全學程貫通一體師范生“雙導師制”培養模式的構建

全學程貫通一體師范生“雙導師制”培養模式以高職師范專業學生職業能力形成及可持續發展為本位，校內理論指導教師指導師范生通過課堂討論、案例分析等內化教育教學理論；通過模擬教學、微格教學等形式培養他們的實踐能力，通過與學生一起深入教學見習、實習等實踐活動指導學生以實踐來印證教育教學理論；校外實踐指導教師通過指導學生觀察見習、專題見習、教育實習、教育調研，集中講授教育教學方法、教學示范等形式，主要負責指導和幫助學生提高中小學教學的技能與技巧，獲得勝任中小學教育教學的課堂組織、班隊工作、學校管理、課程開發等職業能力，增強學生的教學實踐能力以及適應未來工作的能力；校內理論指導教師、校外實踐指導教師通過分工協作、互換角色授課，合作探討、交互體驗，促進專業成長。

二、全學程貫通一體師范生“雙導師制”培養模式實施的意義

全學程貫通一體師范生“雙導師制”人才培養模式改變教師教育課程的實施局限于大學課堂的現狀，強化實踐環節，在大學與中小學之間建立多種形式的合作關系，推進中小學教師職前職后教育一體化和終身學習。”[2]其實施具體意義在于：

(一)有利于全面提升師范生職業能力，提高其就業率。

全學程貫通一體師范生“雙導師制”培養模式，從學生入校之初到畢業離校，整個學習期間總有老師以“過來人”的身份時時刻刻對學生耳提面命，以自身經歷點醒他們，以當前學校的用人原則要求他們，對他們提出全面、具體、可操作的學習指導。這種來源于活生生現實的說服力，是其他任何課程的任課教師所無法比擬的。讓學生在校期間對自己未來的職業規劃有清晰明確的認識，“在身教中學，在實踐中學，在創新中學。”在生動的原生態課堂中學生的各種感官被調動，學習熱情必將轉化成明天的工作激情。學生職業素質提高后，就業競爭力和就業率隨之提高。同時，由于學生對教育類課程實際操作的認識和理解，使之能更快、更好地適應自己的工作崗位，就業滿意度和就業穩定性增強。

(二)有利于推進高職院校教育類課程改革，提高其辦學活力。

“雙導師制”讓學校開始對教師教育類課程重新梳理、整合、調適，更切合用人單位的要求。

“雙導師制”的核心是定崗置換教學，作為“身在其中”的高校教師來說，反逼教師培養學生崗位能力，變革教學內容與教學方法，花更多功夫和精力了解學生的現有基礎，以便因地制宜、有針對性地組織高效的教學活動。“雙導師制”就像一面鏡子，照出了學生的不足，也指明了教師的教學方向，無疑是對“教”與“學”雙方都是有益的推動。

“雙導師制”將課堂引向廣闊的社會，原生態的中小學課堂就是他們的實踐場地，中小學校的職業精英就是他們的教師，學生轉益多師，教學資源多元，使辦學更有活力。

(三)有利于教師隊伍建設，將師范生職前培養與在職教師培訓融為一體。

“雙導師制”中把大學教師、師范生、中小學教師這三者的職前與職后相銜接，職后與專業化、一體化相連接，共同構成了將大學教師的理論與實踐連為一體、將師范生職前培養與在職教師培訓融為一體、將實現師范生進步與中小學教師自我發展融為一爐、將大學與中小學發展系為一體，最終搭建起了教師的專業化發展的實踐平臺。無論是高職院校教師隊伍建設還是中小學教師隊伍發展，都能夠構建一支理論型與實務型相結合的師資隊伍，打破了高職院校教育類課程師資構成中以理論老師為主甚至只有理論老師的局面，同時也提高了中小學實踐基地教師的理論水平，提升學校的育人功能。通過高校導師和學生走進中小學模式，不僅使得學生的實踐水平得到了提高，也為中小學教育質量的提高提供了捷徑。這種創新的發展模式對于高校而言，為教師的教育研究提供了一個真實的實踐環境，有助于提高本校教師的實踐水平；對于學生而言，也就是未來的教師而言，為他們能夠更好地適應工作崗位、教書育人打下了良好的基礎；對于中小學校而言，也是提高其師資力量和辦學水平的有效途徑。

三、全學程貫通一體師范生“雙導師制”培養模式實施建議

課題組對實施“全學程貫通一體師范生‘雙導師制’培養模式”的高職院校進行了為期兩年的跟蹤調研，調研顯示在這種人才培養模式實施過程中存在各參與方重視不夠、保障制度不夠完善、缺乏管理一體的工作機構、高職院校教育類課程設置不合理、高素質指導教師隊伍匱乏、高校理論導師和中小學指導教師溝通融合較難、“雙基地”建設不夠完善等問題。為保證“雙導師制”的順利實施，提出以下解決路徑：

(一)“雙導師制”各參與方高度重視，高職院校應增加教師教育類課程和教育教學實踐課程的比例。

首先，承擔培養重任的高職院校應給予“雙導師制”足夠的重視，重視不僅應體現在辦學投入上,而且也應體現在對“雙導師”實施中各環節的過程性管理上；其次，作為發揮作用主體作用的雙導師要從觀念上認同，并應對自身的職責擁有較為清晰的了解；再次，受教的學生也應對“雙導師制”有較為清晰的認識，并對職業定位與職業能力發展有一定的規劃。

高職院校應增加教師教育類課程和教育教學實踐課程的比例，在傳統老三門(教育學、心理學和學科教學論)的基礎上增加模擬教學、微格教學、教育見習、教育實習、教育研習和教育調研等實踐性課程，這些課程的設置在時間上應貫穿于大學三年，在空間上應將校內、校外的教育教學實踐結合起來，這樣才能為“雙導師制”的順利實施提供保障。

(二)建立健全制度保障體系，成立“雙導師制”管理工作機構。

完善教師教育類課程雙導師制的實施細則，規范教師教育責任主體的行為。地方高校的直屬行政部門，如省教育廳，必須根據國家有關政策制定適合地方的雙導師制的有關規章制度或條例，作為統籌實施雙導師制的依據；各高職院校及其所在城市的教育行政部門、中小學校，要根據合作情況及當地的教育情況制定區域合作規劃條例，保證合作的順利實施。

政府層面，應成立“廳—市—縣—鄉”上下一體化的“雙導師制”行政管理機構，促進管理的全局性、一體性；就各高職院校，要成立工作委員會，具體負責導師的遴選、聘任、培養、分配、評價以及與政府教育行政部門、中小學等的溝通工作，并從課程改革的全局高度，做好人才培養模式的頂層設計，保證“雙導師制”的連續性和可持續發展；從中小學來看，應建立“雙導師制”工作委員會，負責師范生的實踐指導及本校實踐導師的管理。

(三)組建一支數量充足、專業化、融合化的導師隊伍，加強對“雙導師”工作的評估與監督。

培養一批高素質、專業化的導師精英隊伍。要重視導師隊伍遴選,以名師培育工程和省級名師工作室為依托，探索建立“雙導師”專家庫和教育資源精品庫；定期對導師進行培訓和考核，培訓和考核的內容不僅要包括導師的專業知識和實踐技能，還應對導師的責任心、指導能力等有一定的要求；要為導師間溝通交流提供平臺，理論指導和實踐指導要交互式融合，避免理論和實踐人為性割裂。

切實有效的評估與監督機制是保證“雙導師制”施行質量的必要條件，對導師的績效考核必須有一個明確的考核標準和賞罰制度，這樣才能夠充分調動起導師的指導積極性，發揮“雙導師制”的理想作用。成立省內的教育專家，各學校領導、一線教師等組建一個“雙導師”教師能力標準體系委員會成員，對教師的指導能力和指導效果等方面的提供多樣的評價視角。另外，高校應針對校外導師的薪酬、職稱聘任等制定相應的激勵機制，比如在科研項目合作上有傾斜、提供適當的交通補貼等；要杜絕校外實踐導師終身制，免檢免審核的狀況，每兩年或三年重新認定上崗資質。

(四)建立優質教育實踐基地，做好“雙基地”建設。

高職院校要與所在地區的中小學和教育局建立合作關系，建立穩定的實踐基地，彼此之間對教育實踐實行合作管理模式，與中小學保持良好的合作關系，結成“學習共同體”。高職院校要利用自身優勢，派出專家、學者參與到基地學校的學校發展規劃、課題研究等工作中，使高校與小學達到優勢互補、互利“共贏”。借鑒英美等國家的經驗，由政府進行必要的干預，把接納師范生教育實踐作為中小學的一項工作任務，必要時可以與評選優秀學校、評選示范性學校掛鉤。

創建培養創新型教師人才實踐能力的校內實踐基地、校外實踐基地。要結合理論教學創設校內實訓環境，應該充分考慮學生的知識背景和日后就業的特殊性，做到校內實訓有針對性、啟發性、目的性；校外實踐基地，要能夠為培養對象提供實際鍛煉機會，讓本校師范學生有機會走入中小學，感悟新的教學理念，體會教學歷程，積累教學經驗，切實鍛煉學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]李虎林.大學與中小學伙伴協作對職前教師教育的改進——以西北師范大學經驗為例[J].當代教育與文化，2009，1(4):90 - 94.

[2]王宇華.教師教育課程改革與教師專業發展:訪華東師范大學鐘啟泉教授[J].網絡科技時代,2007,(03):7.

中圖分類號:G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0202-02

基金項目：河南省2015年度教師教育課程改革研究項目：基于河南教育類課程“雙導師制”研究與實踐——以開設有師范專業的高職院校為例(2015-JSJYYB-197)階段性研究成果。

作者簡介：羅新芳(1966—)，女，漢族，河南正陽人，本科學歷，駐馬店職業技術學院教育學副教授，研究方向：教師教育。