論護理專業中高職貫通體外銜接的建設研究

何洛　鄧小敏　賴秀英　鐘苗英

(河源市衛生學校，廣東 河源　517000)

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論護理專業中高職貫通體外銜接的建設研究

何洛鄧小敏賴秀英鐘苗英

(河源市衛生學校，廣東 河源517000)

摘要：為了我國職業教育體系的建立健全，中高職銜接已經成為職業教育發展的必然選擇；為了促進我校護理專業學生能順利進行中高職的體外銜接，我校與深圳職業技術學院嘗試進行護理專業中高職貫通體外銜接，在招生模式和課程體系上摸索前進。

關鍵詞：護理專業；中高職貫通；體外銜接

全國的高等職業教育經歷了二十世紀初的擴招到后來的放慢步伐的這一過程，究其原因是生源的銜接不暢。高等職業教育的生源是普通高中學生，而這些學生接受的是普通高中教育，缺乏專業基礎知識和實踐操作技能且高考分數較低，導致就業率不能與真正的普通高等教育相比，這樣阻礙了我國職業教育的健康發展，為了我國職業教育體系的建立健全，中高職銜接已經成為職業教育發展的必然選擇。

中高職的體外銜接指的是：中等職業學校招收應屆或往屆初中畢業生，在校進行三年的學習，然后再經過考核，進入高等職業學校繼續深造的過程。我校是一所中等職業學校，目前沒有全日制大專，因此只能和其他學校進行合作進行中高職貫通的體外銜接。

一、護理專業中高職體外銜接的必要性

隨著職業教育的發展，銜接好中高職教育是促進學生全面發展的有利條件。2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》第十七條指出要“增強職業教育吸引力，推進職業學校專業課程和職業標準相銜接，建立健全職業教育課程銜接體系。為了我國職業教育體系的建立健全，中高職銜接已經成為職業教育發展的必然選擇。完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習通道。[1]”我校護理專業的學生絕大多數是來自農村的中專畢業生，她們年齡小，社會經驗不足，通過中專三年的學習，雖然大部分學生可以上崗操作，但是遠遠不能適應社會對技能的要求。職業教育是終生教育，需要不斷的學習，為了讓她們的技能操作能跟上時代的步伐，為了使護理專業的學生就業門路更廣，從中專深入到大專的學習顯得十分的迫切。“十二五”期間要進一步增加大專層次護士比例，縮減中專層次護士比，想要實現教育層次的逐步提升，快速、高質量培養實用型、技能型人才，探索護理專業中高職銜接的人才培養模式的新路徑顯得尤為重要[2]。目前國家在大力發展醫療事業，對護理專業的學生帶來新機遇的同時也帶來了更加嚴峻的挑戰。中高職貫通體外銜接可以縮短培訓年限，培養她們更加扎實的理論知識和實踐操作技能。

二、護理專業中高職體外銜接的招生模式

招生考試的銜接是中、高職銜接的突破口。借鑒國內外的先進經驗，根據本地區的特點，我們找到合適自己的招生模式，在調研交流的基礎上，進行校校合作，也就是說中等職業學校與高等職業學校進行銜接合作，目前我校與深圳職業技術學院在進行護理專業中高職貫通的體外銜接。由高職院校牽頭，在中等職業學校與高等職業技術院校合作的基礎上共同制定考試大綱，對中專三年級護理專業的學生中進行選拔考試，選拔的方式一般是進行3+X+技能,即文化課：語文、數學、英語再加上兩門專業課程以及護理技能的操作水平測試。技能方面結合全國技能大賽制定出統一的基礎操作標準，進而引導中職學校加強專業基礎能力與技能訓練；同時，注意調整招生考試中存在的一些弊端，如對于中職來說，為提高對口升學率，在課程設置上一般重點講授考試科目，學生沒有做到系統的進行護理專業理論及技能的學習，更談不上與高職學習有效的、科學的銜接[3].然后按照高分到低分統一錄取。升入高職的學生學制一般為2-3年，在此期間完成學校教學計劃所規定的全部課程且考試成績合格者可獲得高等職業技術學院的?？莆膽{，其中一部分成績優異的學生還可以過得進入對口專業的本科院校的繼續學習的機會。

三、護理專業中高職銜接的課程體系

馬建富、沙啟仁等研究者提出“中等職業與高等職教是四大要素的銜接，所謂四大要素分別是培養目標的銜接、專業設置的銜接、人才素質結構的銜接、課程體系的銜接。[4]”課程體系的銜接其實就是崗位技術的銜接，要突出以動手能力為核心的學生職業素養的培養，要與人才素質相對應。

目前中等職業學校與高等職業學校護理專業在課程的設置和教學的內容上存在著太多的重復現象，這樣必然影響到中等職業學生升到高等職業學校的學習積極性，甚至有部分中職學生覺得在浪費時間，除了一紙文憑外，自身能力和水平沒有得到進步和提升。因此，中等職業學校與高等職業院校必須聯手共同努力，建立和開發對護理專業中高職貫通體外相銜接的課程體系，確定教學順序的遞進性，有效保證知識結構、能力結構和技能結構的貫通性，根據崗位群所需的知識、技能與素質要求，開發特色課程。為了避免出現課程內容重復設置的現象和杜絕教學內容的脫節，對教學內容進行“整合”而非“刪除”；針對課程制定教學內容，形成由簡單到復雜、由單一到綜合的逐層螺旋遞增的教學模式。國際上護理教育的改革已經為我國提供了可以借鑒的成功經驗。如較大比例的社會和人文知識；臨床專業知識基本是按照人的生命周期設置[5]。按生命周期設置課程如成人護理、母嬰護理、兒童護理、老年護理等。在實施過程中，中、高職院校要經常組織教師參加教研活動，加強中高職教師的交流與溝通，共同開展教學研究，防止教學內容脫節和重復，真正實現中高職課程

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內容的連續性、遞進性和整體性。

我校的護理專業進行中高職貫通的體外銜接也剛起步，在管理體制，人才培養，課程設置等方面還需要的完善和增強。希望得到同行的批評指正。

參考文獻：

[1]2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》第十七條

[2]穆欣.王慧穎李曉松.護理專業中高職銜接的思考與探索[J].中外健康文摘，2013,第18期

[3]李曉松.護理專業中高職銜接存在的問題及其對策[J].中華現代護理雜志，2012,18(9)：1075-1077.

[4]馬建富、沙啟仁.中、高等職業教育銜接的理論建構與技術設計[J].職業教育技術，2003,24(288)：9—12.

[5]李春沈建新.五年制高職教育護理專業設置的思考[J].衛生職業教育，2006,24(15)：85—87.

鄧小敏(1972-)，男，漢族，廣東龍川人，河源市衛生學校副校長、衛生保健高級講師，從事中職學校教學方法和理論的研究已有20年。

賴秀英(1970-)，女，漢族，廣東龍川人，河源市衛生學校預防醫學高級講師，從事衛生職業教學工作22年，從事中職學校教學方法的研究5年。

鐘苗英(1974-)，女，漢族，廣東龍川人，河源市衛生學校病理學高級講師，從事病理學教學12年。

中圖分類號:R47-4

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0201-02

基金項目：本文為《中高職貫通體外銜接培養的護理專業課程銜接研究》的課題論文。

作者簡介：何洛(1978-)，女，漢族，湖南隆回人，河源市衛生學校藥學高級講師，從事藥理學教學14年。