數學課堂教學改革的幾點思考

布海麗且木·阿布杜尼亞孜（新疆溫宿縣第三中學，新疆　溫宿　843100）

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數學課堂教學改革的幾點思考

布海麗且木·阿布杜尼亞孜
（新疆溫宿縣第三中學，新疆溫宿843100）

摘要：課堂教學是保證和提高教學質量的主要途徑，要提高教學效率，就必須立足課堂，在課堂教學中發揮最大的效益，不斷實施課堂教學改革，尋找最佳教學途徑與方法。

關鍵詞：教學；改革；思考

目前，課堂依然是教學的主陣地，課堂教學依然是保證和提高教學質量的主要途徑。而課堂教學的時間有限，現行的數學教材相對穩定。因此，要提高教學效率，就必須立足課堂，那么改革課堂教學就是當務之急。在課堂教學中怎樣處理好以下幾個關系？

一、講求動的實效

課程改革中的數學課堂教學，老師注意讓學生動起來，尤其是一些公開課，更是“動”得眼花繚亂。但是，不少數學課堂讓人感受到只是形式之動、形體之動、表面之動，學生沒有自己的思維，回答問題不需要思考，簡單的問題指向簡單的回答，簡單的要求構成簡單的數學課堂活動，學生的思維在同一水平或低水平上重復，缺乏實質性參與，合作學習的價值沒有體現出來。

游離于文本的熱鬧活動，不是真正的數學活動，為了表演的課堂活動，表現的是數學課堂的虛假繁榮。形式的互動不能跟心靈的互動畫等號。形式為內容服務，數學課堂教學活動指向的是學生心靈，指向的是數學的學習。學生能夠站起來發言并參與數學活動是好事，但僅僅滿足于這種行為的參與還不夠，重要的是看學生的思維是否活躍，學生是否有自己的見解，能否提出有價值的問題，對別人的問題能否進行獨立的思考。

由此，數學課堂要追求學生從內而外的主動學習，強化學生的思維活動，輔之以必要的活動形式。只有這樣，才能真正提高數學課堂教學效益。

二、提高討論質量

新課程特別強調合作學習，數學課堂中常見的合作學習形式就是小組學習。如果問題適合小組討論，如果時間分派合理，如果小組討論熱烈有效，如果學生能夠充分展示小組討論的成果，那么，這樣的小組討論流于形式，有時問題沒有深度，學生無須討論已經胸有成竹；有時問題有點難度，討論時間卻給得不夠，沒討論幾句，就被叫停；有時小組無人管理或組長無法管理，學生各說各的，或各做各的事，互相不配合，不能形成較為一對敵的意見。

小組討論是新課程倡導的學習方式，但只不過是數學學習諸多方式的一種，絕不是唯一的方式。不是所有數學教學內容都適合小組討論，不是每一節數學課都要搞小組討論，不是所有數學教學內容都要通過小組討論才能完成。

小組討論的問題的選擇特別重要，選擇可以講座且有討論價值的內容，選擇有利于學生研討急診的內容，選擇恰當的討論時機。總之，小組討論是為學生數學學習服務的，重要的是學生通過小組討論，合作探究，研究問題，解決問題，獲得提高。

三、優化學的環境

創設有利于學生主動學習的環境。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。我認為可以可以從以下幾個方面去實施：一是數學教學應從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗；二是在教學活動中，教師要擺正自己的位置，要認識到數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者、合作者；三是應認識到學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向，讓不同的人在數學上得到不同的發展。

四、巧用信息技術

使用現代化教學手段，是中學數學教育現代化的一種重要方面，它具有圖文并茂、生動形象、加快課堂節奏、增大課堂容量、提高教學效率、激發學習興趣等特點。但有些教師在利用多媒體課件上課時，存在著兩方面的誤區：

其一、基本沒有板書，知識的闡述過程、典型例題的講解、練習題目及解題過程、圖形等等直接用“電子黑板”打出，一頁一頁翻得飛快，學生看都沒看清楚，更談不上理解和記下來。沒有現代教學手段時，是“人灌”，有了現代化手段加進了“機灌”，“人灌”加“機灌”，學生怎么能吃得消，更談不上收到好的教學效果。

其二、用計算機課件演示得太多、太細。有些簡單的內容沒必要用課件去演示學生就已經理解了，或有些內容用傳統的方法（如折紙）、簡易教具去演示效果會更好；演示得太細就如同老師講解得太細，使得學生沒有了思維的空間，學生的思維同樣得不到發展。

（1）保留適當的板書。板書在初中數學教學中有特別重要的意義。數學教學中許多知識是通過板書來傳授的，同時解題、論證、繪圖等又往往是通過板書來進行示范的。教學是個“動態”的過程，課上隨時“節外生枝”“電子板”上的內容大都要提前準備好，“應付”不了“突發情況”。根據需要在圖上加輔助線，展示學生的思維“火花”，一支粉筆和黑板的作用是替代不了的。

（2）恰當地選擇使用多媒體的內容。多媒體的使用是為了突破教學中的重點和難點、講授比較抽象的教學內容、開展數學實驗、幫助學生理解數學思想方法。多媒體的最大的優勢是可以“動”“靜”結合，并相互轉化，我們應適時適度地利用這一優勢，幫助學生在動態環境中觀察、探索、發現數學知識的形成過程。

五、開發非智力因素

數學教學是數學思維過程的教學，引導學生參與到教學過程中來，尤其是在思維上深層次的參與，是促進學生形成良好認知結構，培養能力，全面提高素質的關鍵。為了充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，在教學過程中，還要開發學生非智力因素。學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是教學的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。吸收教育心理學的研究成果，在教學模式中進一步發揮非智力因素的作用，使學生生動、活潑、主動的學習，由“愛學”到“學會”，再到“會學”，注重學法指導，突出從“學”的視角進行教學模式改革，無疑是一個需要加強的問題。

實踐表明，提高數學教學效率和質量，必須進行創新與改革。然而，最佳教學策略還有待于廣大一線教師的進一步實驗、研究和探索。

參考文獻：

［1］杜春苗.對培養學生自主學習的思考［A］；河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術研討會論文集［C］；2006年

［2］韓春艷，梁書利.促進學生自主學習的策略［J］；吉林教育；2011年09期

［3］陳鋒.淺談學生自主學習的四種方法［J］；新作文（教育教學研究）；2008年01期

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671 -864X（2015）05 -0195 -01