中醫藥專業留學生漢語學習動機類型

□尼玉雪 薄 彤

中醫藥專業留學生漢語學習動機類型

□尼玉雪 薄 彤

中醫藥專業留學生漢語學習是專門用途漢語教學研究的重要內容。本文以問卷調查的形式考察了天津中醫藥大學國際教育學院66名留學生的漢語學習動機情況，統計了七種學習動機類型，總結出中醫藥專業留學生漢語學習動機具有“融合型動機”+“工具型動機”的總體特征，并分析了不同因子與學習動機之間的關系，為中醫藥專業留學生的漢語教學提供建議。

中醫藥專業留學生 漢語學習 動機類型 教學建議

近年來，隨著漢語國際教育事業的蓬勃發展，針對某一特定人群的專門用途漢語教學逐漸成為研究熱點，其中中醫藥專業留學生是具有代表性的特殊群體。學習動機是第二語言習得的重要概念，是直接推動學生進行學習的內部動力。目前國內對留學生漢語學習動機的研究大多分國別開展，缺乏針對專業漢語留學生的研究。本文以學習動機為視角，開展針對中醫藥專業留學生的漢語教學研究，希望對中醫藥院校的對外漢語教學有所裨益。

一、中醫藥專業留學生漢語學習動機問卷調查設計

（一）理論基礎

學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。[1]學習動機一直被認為是影響第二語言學習成敗的重要因素。國外社會心理學家最早將學習動機研究與第二語言學習聯系在一起，其中影響最大的是加拿大學者加德納（Gardner）和蘭伯特（Lambert）提出的“工具型動機”和“融合型動機”。[2]所謂“工具型動機”，即把第二語言用作工具的實際目的，如查閱資料，提高自己的知識水平；“融合型動機”則是為了跟目的語社團直接進行交際，與目的語文化有更多的接觸。[3]

（二）研究問題

由于目前對中醫藥專業留學生漢語學習動機的研究相對薄弱，因此本調查通過問卷的形式，深入研究中醫藥專業留學生漢語學習動機的類型，學習動機的特點，以及不同影響因子與動機類型之間的關系。

（三）被試選定

本次調查對象為天津中醫藥大學國際教育學院的66名留學生，均為中醫藥本科專業。學生情況如下表：

表1.受試者個體因素特征

（四）問卷設計

本調查借鑒高一虹《中國大學本科生英語學習動機類型》中的問卷，采用從“很不同意”到“很同意”的李克特五級量表形式。根據學習者不同的漢語水平和母語背景，問卷設計有中英文兩種版本。問卷主體包括兩部分：一是動機類型及影響因素，二是動機強度。其中動機類型包括第1題到第9題及第15題到第26題，影響因素包括第10題到第14題，動機強度包括第27題到第37題。本文主要針對學習動機類型及影響因素進行數據分析。

二、中醫藥專業留學生漢語學習動機調查結果分析

（一）問卷調查結果

本調查以班為單位，向學生發放問卷66份，回收66份，其中有效問卷65份，有效率達到98.5%。作為數據的高度濃縮——平均分代表了數據的集中趨勢，使得大量的觀測數據轉變成一個代表性數值。[4]下面以平均分為參考標準對調查結果進行統計。

表2.調查結果平均分一覽表

（二）動機類型分析

根據加德納（Gardner）和蘭伯特（Lambert）提出的“工具型動機”和“融合型動機”理論，調查問卷中設計的動機類型主要分為7種：內在興趣動機、成績動機、學習情境動機、出國動機、社會責任動機、個人發展動機、信息媒介動機。

“內在興趣動機”包含6個題目，其中前兩個是對語言本身的關注，既包括目的語的學習，也包括一般的語言學習，后四個題目則是針對于中國文化層面的喜愛，包括歌曲、電影、文學、朋友。總體來說，這與Gardner和 Lambert經典模式中的“融合型動機”具有一致性——與目的語團體有更多的文化交流。

“成績動機”中的題目8“父親/母親/學校要我學”與學習成績有著間接關系，畢業證書、升學考試為學生學習漢語的目的，是憑借合格的學習成績獲取的，因此這與學習成績有著直接的關聯。

“學習情境動機”中漢語課的質量、教材、班級、漢語老師都屬于學習情境，這與D?rnyei（1994）擴展模式中的“學習情境層面”相吻合。

“出國動機”中的“體驗文化”“移民”“到中國尋找更好的教育和工作機會”三項都與出國有關。盡管出國的目的有所不同，如“尋找工作機會”是融合型動機，而“體驗文化”和“移民”屬于工具型動機，但是這都與出國相關。

“社會責任動機”共3個題目，其中題目18和題目20是與母語國家相關——“加強中國與自己國家交流”“促進自己國家經濟的發展”體現了當今青年的社會擔當，同時與“不讓父親、母親失望”歸在一起體現出一種社會責任感。

“個人發展動機”中的“教育、修養的象征”“獲得成就感”是學習者心理層面的體現，具有一定的抽象意義，而“找工作”和“有用的交流工具”則是現實生活中具有實際意義的投資方式。二者對于個人的未來發展都具有一定的積極意義。

“信息媒介動機”包含“學好其他專業，如醫學”和“了解世界各國經濟、科技發展情況”，二者都是以漢語作為信息媒介，獲取有關信息。

調查結果顯示，留學生對7種學習動機類型的選擇情況如下圖所示：

圖1：

由圖1可知，內在興趣動機的數值最高，達270；緊跟其后的信息媒介動機為264。二者數據相差不大，但是所屬的類別卻截然不同。根據Gardner & Gardner提出的“工具型動機”和“融合型動機”理論可知，內在興趣動機屬于“融合型動機”，而信息媒介動機屬于“工具型動機”。據以上信息反饋得知，當今中醫藥專業留學生的學習動機不局限于某一種動機類型，不只是為了融入目的語團體或者只是為了達到某種現實目的。學習者更多的是具有綜合性動機——既具有“融合型動機”又具有“工具型動機”。

值得注意的是，信息媒介動機中，題目25“學好其他專業，如醫學”所占的比重為54%，專業性知識的學習是中醫藥專業留學生學習漢語的主要目的，這不僅與他們未來的職業生涯有著緊密的聯系，而且對其日后的個人生存、社會地位有著極大的影響。可見，專業對于留學生的漢語學習有著較大的促進作用。

個人發展與社會責任也是中醫藥專業留學生學習漢語的主要動機，二者數據均達到了250以上。學習者的這兩種學習動機既是為了滿足自己的未來發展需要，也是希望為家庭和國家的發展帶來一定的促進作用，這表明當今青年的社會責任感增強，整體素質顯著提高。相應地，漢語學習者似乎對成績以及出國這兩種情況表現出的興趣并不大，學習者并不只是單純地為了學習成績，也不是為了升學和體驗生活而學習漢語，他們對漢語的學習有著更為深刻的學習動機，如：為了謀求更好的職業，為了未來家庭的生存，為自己的國家做貢獻等等。他們的學習動機具有長遠性而并不局限于目前學業的學習和生活體驗這種短暫性目標。

當然，學習情境也是影響漢語學習者學習漢語的一個重大因素，其數據值到達了257。漢語課的質量、教材、班級、漢語老師都是影響學生漢語學習的重要因素，這也與D?rnyei（1994）擴展模式中的“學習情境層面”相一致。

（三）不同因素與動機類型的關系

我們以性別、漢語水平為自變量，漢語學習動機類型為因變量進行數據分析，考察各因素與漢語學習動機類型之間的關系。

1.不同性別之間動機類型的差異

圖2：

由圖2可知，女性的學習動機普遍高于男性，只有在信息媒介這一動機類型中略低于男性。因此可以推斷，女性在學習漢語時的學習動機更為明確，其努力程度可能比男性更高。其中在“內在興趣”方面的差別尤為突出，男女之間相差18分，這說明女性融入目的語社團的愿望比男性更為強烈。我們在漢語教學過程中，可以針對不同性別采用不同的方式調動學生學習漢語的積極性，如：對于男性可以多從日后的中醫藥專業學習角度來激發其學習動機，而對于女性則可以利用豐富的交流活動來帶動其漢語學習動機。

2.不同漢語水平的留學生的學習動機類型差異

圖3：

由圖3可知，初級水平的漢語學習者的學習動機最為強烈，其次為高級，而中級水平的漢語學習者的學習動機最弱。初級水平的學習者大多是剛到中國，對于漢語有著巨大的好奇心，學習動機自然最為強烈。中級水平的學生經過一段時間學習之后會進入一種疲憊期或者產生“高原反應”，其學習動機會相應地減弱。高級水平的漢語學習者，其漢語水平已經達到了一定的層級并且順利度過了“高原”期，因此他們也具有較強的學習動機。

綜上所述，我們在日常教學過程中，要盡可能地多設計學生們感興趣的活動形式來調動中級水平學生的學習積極性。

三、教學建議

由于男生的學習動機相對于女生較弱，因此教師在日常教學中可以采用男女分組合作的方式進行練習，以強帶弱，加強學習者漢語學習動機；也可以采用男女分組競爭的方式來激發不同性別學生的漢語學習動機。

針對不同漢語水平的學生，教師可分班教學，這樣既便于管理和布置教學任務，又能減輕教師的教學壓力。值得注意的是，中級水平的學生經過初級階段的學習之后，大多進入了疲憊期或者產生了“高原反應”，學習動機減弱。對于該階段的學生，教師應密切關注其日常行為變化，通過形式豐富的教學活動來激發其漢語學習的積極性。

從7種不同學習動機類型所占的比例來看，教師還要轉換角色，培養學生的興趣和愛好；[5]創造良好的學習環境，激發學生在日常生活中使用第二語言的動機，學以致用，學用相互促進；因材施教，滿足學生的求知欲，適當地增加中醫文化學的知識教學，增強其學習的信心。

本文對中醫藥專業留學生漢語學習的動機類型進行了初步探索，由于調查范圍的局限性等，個體背景分布不均勻，如中級水平的學生數量有限，不同動機類型之間的影響因素、動機強度等問題都有待于日后的研究。

（本文系2013年教育部人文社會科學研究規劃基金項目“面向中醫藥專業留學生的對外漢語教學模式研究”課題階段研究成果[項目編號：13YJA740001]。）

[1]盧強，高明書.教育心理學（第3版）[M].北京：北京出版社，2010:62.

[2]高一虹，趙媛等.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現代外語（季刊），2003，（1）:29.

[3]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2010：218-219.

[4]張冬紅.非漢語學歷留學生學習動機調查分析——以河北北方學院留學生為例[J].河北北方學院學報（社會科學版），2015，（1）:114.

[5]陳艷.初級階段中亞留學生漢語學習動機調查研究[J].語文學刊（外語教育教學版），2011，（2）:152.

（尼玉雪 薄彤 天津中醫藥大學語言文化學院 300193）

薄彤，E-mail:botong0829@126.com。