微寫作讓學(xué)生不再“畏”作文

戴楊

隨著“微時(shí)代”的來(lái)臨，微寫作也走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生畏懼寫作，總是感覺沒有東西可寫，抑或者是根本不會(huì)寫作，也有部分學(xué)生覺得寫作索然無(wú)趣，并且負(fù)擔(dān)沉重。而微寫作則給學(xué)生提供不一樣的寫作方式，能讓學(xué)生不再“畏”作文。

微寫作，主要是與大作文相比，它在字?jǐn)?shù)上并無(wú)嚴(yán)格的規(guī)定，一個(gè)詞、一句話、一個(gè)片段，或者是一個(gè)段落等都可以稱得上微寫作。相比以往的作文而言，微寫作無(wú)論是在時(shí)間、地點(diǎn)、形式、風(fēng)格等方面都更加靈活、自由。寫作確實(shí)需要如此，無(wú)須過多的束縛，學(xué)生的寫作思維才能激發(fā)出來(lái)。為此，教師要努力訓(xùn)練學(xué)生的微寫作能力，讓學(xué)生零距離接觸微寫作、了解微寫作、學(xué)會(huì)微寫作，從而為大作文奠定基礎(chǔ)，不再畏懼作文。

一、巧妙捕捉，激發(fā)學(xué)生微寫作興趣

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，會(huì)生成很多資源，這些資源可以為教師所利用。在教學(xué)中，教師可以巧妙捕捉這些資源，從而激發(fā)學(xué)生微寫作興趣。在此過程中，教師要抓住微寫作“微”的特點(diǎn)，凸顯出其形式、方式、風(fēng)格等特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)微寫作產(chǎn)生興趣。

例如：在教學(xué)蘇教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小稻秧脫險(xiǎn)記》這一課時(shí)，教師巧妙捕捉學(xué)生話語(yǔ)，燃起學(xué)生的微寫作興趣。本篇課文講述的是小稻秧脫險(xiǎn)記，正當(dāng)教師提問學(xué)生小稻秧是如何脫險(xiǎn)的，此時(shí)有學(xué)生說(shuō)我看過很多歷險(xiǎn)記呢，還沒有讀過脫險(xiǎn)記。教師抓住了學(xué)生提到的“歷險(xiǎn)記”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看過的歷險(xiǎn)記。有學(xué)生說(shuō)“我看過雪兒公主歷險(xiǎn)記”；有學(xué)生說(shuō)“我看過辛巴達(dá)歷險(xiǎn)記”；有學(xué)生說(shuō)“我看過邋遢大王歷險(xiǎn)記”……學(xué)生都興奮地分享著自己看過的歷險(xiǎn)記，語(yǔ)文課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。此時(shí)，教師將學(xué)生引到微寫作中：你能簡(jiǎn)短地說(shuō)一下歷險(xiǎn)記中哪些地方吸引你嗎？瞬間，學(xué)生非常積極踴躍地分享著自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生說(shuō)“歷險(xiǎn)記的情節(jié)扣人心弦”；有學(xué)生說(shuō)“我很佩服歷險(xiǎn)記中的主角每次都能成功脫險(xiǎn)，因此，如何脫險(xiǎn)最吸引我”……

案例中，教師捕捉了“歷險(xiǎn)記”這一詞，將學(xué)生的微寫作興趣激發(fā)出來(lái)。雖然是短短的一句話，或者是兩句話，但足以展現(xiàn)出學(xué)生靈動(dòng)的寫作思維。

二、互動(dòng)交流，發(fā)揮學(xué)生微寫作潛能

微寫作，以其“微”而突出。小學(xué)生最怕過于束縛的作文，因?yàn)楦杏X總是按照條框進(jìn)行，背范文、背模式等，這些都令學(xué)生感到厭倦，甚至麻木。而微寫作在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的引入，則給人煥然一新的感覺。在教學(xué)過程中，教師可以節(jié)選文章內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)生互動(dòng)交流，發(fā)揮學(xué)生微寫作潛能。

例如：在教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《鞋匠的兒子》這一課時(shí)，教師細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生微寫作潛能。《鞋匠的兒子》這一課中，有一名態(tài)度傲慢的參議員說(shuō)：“林肯先生，在你演講之前，請(qǐng)你記住，你是一個(gè)鞋匠的兒子”。如果當(dāng)時(shí)你是那名參議員，你想通過這句話告訴林肯什么？“你出身太卑微了，做了總統(tǒng)也改不了，我還是會(huì)瞧不起你”，有理解能力強(qiáng)的學(xué)生脫口而出。還有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺得他話里有話，就是告訴林肯早點(diǎn)退出，因?yàn)樗錾硖拔⒘恕！睅煟嚎磥?lái)大家的理解能力都很強(qiáng)，我們平常畏懼寫作就是覺得沒話可寫，但在微寫作中，你們能夠脫口而出，其實(shí)這就是素材，這就是作文表達(dá)基礎(chǔ)。大家可以繼續(xù)圍繞“如果我當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)，我會(huì)怎么回應(yīng)這位參議員”進(jìn)行交流。

教師的話語(yǔ)點(diǎn)醒了學(xué)生，其實(shí)，寫作并不難，其實(shí)就是將自己理解的、想要說(shuō)的表達(dá)出來(lái)。教學(xué)中，教師要注重利用不同的方法，將學(xué)生的微寫作激發(fā)潛能激發(fā)出來(lái)。

三、結(jié)合閱讀，訓(xùn)練學(xué)生微寫作能力

閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中尤為重要，閱讀與寫作可以是一體的，不宜分開教授。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作中也是如此，教師可以結(jié)合文本閱讀，有效訓(xùn)練學(xué)生微寫作能力。在訓(xùn)練過程中，教師要了解微寫作的定義、特點(diǎn)等，避免布置傳統(tǒng)的大作文，以免讓學(xué)生感到頭疼。微寫作應(yīng)該是短小的，還必須迎合學(xué)生的興趣需求，在形式、內(nèi)容等方面力求開放，盡量讓學(xué)生自由發(fā)揮。

例如：在教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《陶校長(zhǎng)的演講》這一課時(shí)，教師布置微寫作任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生微寫作能力。《陶校長(zhǎng)的演講》這一課中主要講述了陶校長(zhǎng)的“四問”，圍繞問什么、為什么要這樣問、應(yīng)該怎樣做進(jìn)行。因此，在學(xué)習(xí)完后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，要求如下：請(qǐng)仿照課文中的某一問，向自己提出一個(gè)問題，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己如何取得進(jìn)步，或者是打算怎么做。在這個(gè)微寫作中，教師實(shí)質(zhì)上主要引導(dǎo)學(xué)生“仿”，但由于每一位學(xué)生都有差異，其問的內(nèi)容也會(huì)有差異，取得進(jìn)步或者是打算如何做也自然有差異。也就是說(shuō)，在這個(gè)微寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可以依據(jù)自己的情況而撰寫。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)如何問，即跳出課本中問的模式，但中心不變，字?jǐn)?shù)、風(fēng)格等都不限定，讓學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)揮。

從“仿”“創(chuàng)”中，學(xué)生的微寫作能力得到了訓(xùn)練，這其實(shí)也就是學(xué)生向大作文邁進(jìn)的一大步。教師還可以設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練：如果你是陶校長(zhǎng)，你會(huì)提出哪“四問”？如何演講才能更吸引人？等。

總之，微寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還比較新穎，需要教師花更多的心思去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作。在引導(dǎo)和訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，從而讓學(xué)生愛上微寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭素青.“微寫作”教學(xué)實(shí)踐的探索[J].教育實(shí)踐與研究（B）.2013（02）

[2]黃鷺.見“微”知著而又防“微”杜漸——關(guān)于微寫作的思考[J].生活教育.2015（19）

（作者單位：江蘇省南通市城西小學(xué)）