關注生成讓小學數學課堂煥發精彩

陳鳳志

小學數學課堂是動態的，也是生成的，它是一個多元共生、充滿互動變化的空間，更是師生之間、生生之間、生本之間的互動過程，這是一個多維度的動態過程。在這樣的一個動態過程中，教師巧妙的點撥和機智的引導，可以使課堂出現很多的精彩生成。教師應睿智地運用生成的教學資源，及時調整自己的教學思路，做到因勢利導、應生而動、應情而變，實現教師教和學生學的統一，從而超越預設的目標，實現課堂的精彩、靈動和高效。

一、緊扣知識生長處，促進動態生成

數學知識的邏輯性、系統性較強，前后的知識點都有著密切的聯系，教師在課堂教學中，應關注學生的學習狀態，立足知識的生長點，因勢利導，而不是將學生強行拉向課前預設的軌道運行。因此，教師要研讀教材，尊重學生的主體地位和認知特點，引導學生在最近發展區主動建構新知，促進課堂的動態生成。

如在教學異分母分數加、減法時，老師在大屏上出示了這樣兩道題目：①+②-。學生輕松作答，便很快說出了理由：同分母分數相加，分母不變，只把分子相加；同分母分數相減，分母不變，只把分子相減。學生在三年級時就已經初步接觸過簡單的同分母分數加、減法的知識，自然可以輕松地得出結果。當教師在大屏上出示+時，學生們陷入了沉思，不知道如何計算。這時有學生站起來說：“可以轉化成小數，然后進行計算。”這個學生話剛說完，立即遭到其他學生的反對，都覺得比較麻煩，且和化成小數時，分子除以分母，都不能除盡。那應該怎么辦呢？學生們一時茫然，突然有學生欣喜地說：“可以將它們轉化成同分母，然后進行計算。”顯然，這個學生想到了轉化，這是突破新知的關鍵處，也是新知的生長處。教師并沒有滿足于此，而是向學生追問：“將它們轉化成同分母分數，轉化后的分母應該是多少呢？”“應該是它們的公倍數”學生們異口同聲地說。然后進入了通分中……

上述案例，教師根據課堂教學中學生的生成，順著學生的思維，引導學生探究新知，實現遷移。不僅充分調動了學生學習的積極性和探究知識的熱情，讓學生經歷知識的形成過程，而且培養了學生探究的能力。

二、善待課堂錯誤處，推動有效生成

心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，誰就將錯過最富有成效的學習時刻。”小學生年齡較小，認識能力和生活經驗有限，在數學課堂中難免會出現錯誤，此時教師應發揮教學機智，以獨特的視角去發現錯誤的價值，引導學生的思維逐步走向深入，獲得更好的學習效果。

在學習了正方形和長方形的周長和面積計算公式后，為了讓學生能夠更好地辨別周長和面積的計算方法，教師出示了這樣一道題目：公園里有一塊正方形草坪，它的周長是16米，面積是多少平方米？在巡視的過程中，教師發現有小部分學生是這樣列式計算的：16×16=256（平方米）。面對學生出現的錯誤，教師并沒有急著解釋，下定論，而是將這種算法放到展示臺上，作為判斷題，讓學生判斷答案正確與否，好多學生直搖頭，教師接著問：“你覺得這樣計算，錯在哪里呢？”學生們說道：“16米表示的是正方形的周長，而正方形的面積公式不是周長乘周長。”教師接著問：“要求正方形的面積必須要知道什么條件呢？”“邊長。”“知道周長，能不能求出正方形的邊長？”學生在教師的引導下，進行了反思，很快就找到了錯誤的原因，找到了正確的解答方法。

上述案例，教師面對學生出現的錯誤，并沒有批評、指責，而是不斷地引導、激勵，讓學生“于不疑處生疑”，使錯誤成為促進學生深度思維的強大杠桿，促使學生進行思考、探索，讓學生自主地向前推進，這樣不僅可以提升學生的反思能力，還可以幫助學生深化對課堂所學知識的理解。

三、抓住思維閃光處，引導智慧生成

現在的數學課堂，更加關注師生之間、生生之間知識的碰撞、思維的啟迪，生成性教學已經走入我們的課堂。這就需要教師具有較強的應變能力，機智靈活地進行信息加工，捕捉課堂中稍縱即逝的“亮點”，培養學生思維的深刻性，讓學生體驗智力角逐的精彩，幫助學生完成有效建構。

如在教學商的近似值時，教師出示了這樣一道題目：“有126噸貨物，卡車每次運走15噸，至少幾次才能全部運完？”在學生列式計算的過程中，教師及時捕捉生成，并加以引導。生：126÷15=8.4（次）≈9（次）。師：正好除盡，為什么還要取它的近似值9呢，根據四舍五入法，取它的近似值應該是8才對呀？生1：因為最后的結果是8.4次，尾數0.4次表示卡車即將行駛到路程的一半，可是卡車不能永遠停留在那里，總要行駛到目的地去，所以我覺得需要9次比較合理。生：因為8次只能運120噸，還有6噸沒有運，所以要9次。師：好的，那么十分位上的4表示什么？生：十分位上的4可以理解為0.4次，表示卡車行駛了全程的十分之四……

在上述教學實例中，教師迅速有效地處理“8.4次≈9次”這一信息，引導學生結合生活的實際經驗經行辨析，弄清“4”的含義，從而明確在解決生活中的實際問題時，除了用到“四舍五入法”“去尾法”，有時還需用“進一法”保留整數，從而讓學生體驗取近似值在日常生活中的廣泛應用，幫助學生完善新的知識體系。

總之，精彩的數學課堂，除了要有教師精心的預設之外，還要求教師要善于運用自己的智慧，合理把握各類生成。因此，教師要創造性地使用教材，讓預設富有成效，與此同時，教師還要積極地發掘有價值、有意義的課堂生成，讓小學數學課堂彰顯魅力，促進學生全面發展。

（作者單位：江蘇省鹽城市城南新區伍佑小學）